主題語境下高中閱讀教學(xué)策略分析

摘要：主題語境主要指的是在進(jìn)行閱讀教學(xué)開展的過程中，教師需要仔細(xì)地分析文章主題所含有的意義，確立教學(xué)探究的主要內(nèi)容，設(shè)計好教學(xué)的主要落腳點(diǎn)，通過不同閱讀活動的開展，提升學(xué)生的英語理解能力和語言表達(dá)能力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師需要堅持以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造主題語境，培養(yǎng)學(xué)生對新事物的探索能力，助力學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維方式，同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析主題語境中信息之間所具有的邏輯關(guān)系，有依據(jù)地進(jìn)行英語知識內(nèi)容的分析、歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：主題語境；高中閱讀；教學(xué)策略

在進(jìn)行閱讀文本分析的過程中，從文本中尋找能夠加深學(xué)生對主題意義理解的關(guān)鍵詞語，結(jié)合學(xué)生的實際生活，實現(xiàn)與主題語境內(nèi)容的對接，教師在進(jìn)行文本解讀的過程中，需要明確主題的意義，為學(xué)生的自主探究奠定基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計不同類型的主題活動，拓展閱讀文章類型。通過多媒體等新型教學(xué)法的應(yīng)用，借助視頻播放和試聽等學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生從多個視角進(jìn)行主題信息的思考，主動參與到文章閱讀的過程中，全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和主題理解能力，同時還需要圍繞主題的主要內(nèi)容，實現(xiàn)聽、說、讀、寫多角度的實踐整合。

一、 在閱讀活動創(chuàng)設(shè)過程中融入主題語境

一些教師在教學(xué)開展過程中，了解到學(xué)生的語言能力存在著較大的差異性，因此在進(jìn)行教學(xué)文本分析時，需要明確學(xué)生的理解難點(diǎn)，英語知識具有信息量大、生詞量大、理解詞匯多等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行主題語境創(chuàng)設(shè)時具有一定的困難性，結(jié)合這一發(fā)展情況，教師需要提出不同的類型問題，幫助學(xué)生理解閱讀文本。在當(dāng)前英語教學(xué)課堂上教師完成教學(xué)講解時，學(xué)生只是大概地了解英語課文的基本內(nèi)容，沒有關(guān)注語言的表達(dá)形式，只是急于找出正確的解題答案，沒有對主題信息和文章上下文之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行全面的分析。這種教學(xué)形式無法全面提高學(xué)生的英語理解能力和語言表達(dá)能力，對于一些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要幫助其明確語篇主題的基本意義，助力學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的理解，可以采用主題語境的創(chuàng)設(shè)，對文章進(jìn)行精細(xì)化處理。

例如：在進(jìn)行“First aid”的閱讀語篇Heroic Teenager Receives Award新聞報道講解過程中，第一段主要介紹了 John 獲得表揚(yáng)的原因，第二、三段介紹他是如何救助鄰居Anne的，后三個段落是對急救行為的評價。此文本主題語境的創(chuàng)設(shè)需要圍繞著急救的內(nèi)涵以及實施急救的重要性進(jìn)行，我們可以從主人公的急救細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)到生活過程中的急救知識，并且引發(fā)學(xué)生對主題內(nèi)容的思考，“Could I have done the same as John？”。

二、 主題語境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生英語表達(dá)能力

教師在教學(xué)開展過程中，為了全面提高學(xué)生對主題意義的理解，就需要制定出合理的主題語境，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，所制定出的教學(xué)任務(wù)，需要圍繞著文章的主題范圍和語言的表達(dá)形式，讓學(xué)生更好地了解文章的信息內(nèi)容，在幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)化的同時，能夠有助于學(xué)生知識吸收和知識遷移。教師可以結(jié)合文章的主題設(shè)計合理的課后作業(yè)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，作業(yè)的制定需要與閱讀語篇的主題語境相匹配。如以上教學(xué)案例中，閱讀語篇的主題語境，使用文章中的急救知識演出救死扶傷的英雄事跡，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要保證學(xué)生輸出活動與主題相切合，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的英語語言水平設(shè)置出不同的教學(xué)任務(wù)。

例如：對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語水平較高的學(xué)生，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生介紹主人公John救人的英雄事跡，并結(jié)合自己的思考對故事內(nèi)容進(jìn)行評價；對于實踐能力較強(qiáng)，應(yīng)用水平有待提高的學(xué)生，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生介紹一個在日常生活中常用的急救知識，編寫一篇救人的英雄事跡，并結(jié)合自己的思考，做出相應(yīng)的故事評價；對一些英語水平較低的學(xué)生，教師要在教學(xué)任務(wù)布置的過程中，側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用實踐能力的提高，因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀中的主要內(nèi)容解決相應(yīng)的問題。如：How did John save Anne？ What matters most for saving Annes life？ What do you think of his heroic deeds？ What have you learned from him？

三、 總結(jié)

合理的開發(fā)和利用課程教學(xué)資源，是全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師只有深入地解析教材，才能夠結(jié)合學(xué)生的實際英語水平和教學(xué)基本需求，制定出合理的教學(xué)計劃，對教材進(jìn)行資源整理和有效開發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)下的英語教材大多數(shù)都是以情景話題為主要教學(xué)內(nèi)容的，因此，教師需要注重語境的創(chuàng)設(shè)，從內(nèi)容編排上，積極地收集情景碎片，實現(xiàn)知識的完整性發(fā)展，構(gòu)建語境需要具有層次化、連貫性和邏輯性，主題是素材收集的靈魂，對于素材的有效應(yīng)用起到引領(lǐng)性作用，因此，主題語境的建立是全面提高學(xué)生英語素養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]金葉.基于語境理論下高中英語閱讀教學(xué)的有效策略[J].新課程（下），2019（3）：63.

[2]夏春來，劉學(xué)惠.聚焦主題語境的高中英語閱讀教學(xué)模式探究[J].英語學(xué)習(xí)，2019（2）：60-64.

作者簡介：

劉海鵬，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級中學(xué)。