談如何整合信息化促進(jìn)初中作文教學(xué)

摘要：在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。科學(xué)的作文教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，同時(shí)還能夠在整體上優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。在信息技術(shù)全面快速發(fā)展的今天，初中作文教學(xué)應(yīng)該積極利用信息手段，通過希沃白板、微信等平臺(tái)來開展作文教學(xué)，整體提升初中作文教學(xué)質(zhì)量，全面優(yōu)化學(xué)生的作文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化；初中作文；教學(xué)實(shí)踐；整合方法

在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，積極運(yùn)用信息化手段，全面科學(xué)地提升初中作文教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)全面快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育注入了新的活力，信息技術(shù)也給作文教學(xué)注入了新內(nèi)涵，使作文教學(xué)有了更加廣闊的發(fā)展空間。教師作為作文教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及信息素養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與作文教學(xué)的融合，全面優(yōu)化作文教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的作文能力。

一、 巧妙創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，綜合調(diào)度學(xué)生的各類感官

在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往為學(xué)生提供書面性的文字來要求學(xué)生進(jìn)行作文寫作，這在很大程度上抑制著學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)也影響著作文教學(xué)的質(zhì)量。在信息技術(shù)全面快速發(fā)展的今天，教師完全可以依托信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，綜合調(diào)度和運(yùn)用學(xué)生的各類感官，全面引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投身于作文寫作實(shí)踐中。比如，在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙利用希沃白板技術(shù)，將設(shè)計(jì)好的作文寫作內(nèi)容以形象直觀的圖片方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察圖文的基礎(chǔ)上，積極開動(dòng)腦筋，調(diào)度思維，全面開展作文寫作。當(dāng)然，教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的作文情境。如在寫作關(guān)于動(dòng)物的作文時(shí)，教師通過多媒體技術(shù)來播放《動(dòng)物世界》的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看影片，在遵循作文寫作要求的前提下，自選角度、自擬題目來開展作文寫作。相比平鋪直敘的文字類作文教學(xué)，這種基于信息技術(shù)而出現(xiàn)的多元感官類作文教學(xué)，更符合現(xiàn)階段中學(xué)生的認(rèn)知訴求，也更能夠激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣。

二、 廣泛拓展作文題材，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主寫作的意愿

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中，往往容易受到題材、時(shí)間等制約，作文寫作成了一種課堂行為以及課后強(qiáng)制性行為，這很難培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。在信息技術(shù)全面快速發(fā)展的今天，教師可以依托信息平臺(tái)來引導(dǎo)學(xué)生全面拓展寫作題材以及寫作素材，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作主體性意識(shí)。一方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)將所想所表達(dá)等通過只言片語的形式表達(dá)出來，不要過分拘泥于作文的形式，而是應(yīng)該著重鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作。比如，教師讓學(xué)生在放學(xué)回家的路上，隨時(shí)記錄感興趣的內(nèi)容。待回家后，利用家長(zhǎng)的手機(jī)將感興趣的內(nèi)容發(fā)布到班級(jí)微信群或者QQ群內(nèi)，在發(fā)布內(nèi)容的同時(shí)也要將所感所想同步發(fā)表出來。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中利用父母的手機(jī)來進(jìn)行拍攝。比如拍攝一段家中小動(dòng)物的視頻上傳至微信群，同時(shí)為該視頻做好文字闡述。另一方面，教師應(yīng)該科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生自我表達(dá)的意愿，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極利用豐富多元的信息技術(shù)手段來進(jìn)行交流交際，以便在作文寫作中有話說。比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)該利用好手機(jī)微信來進(jìn)行交流，交流對(duì)象可以是教師，也可以是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，隨時(shí)分享心得體會(huì)。如在父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用微信來發(fā)表對(duì)自己父母的愛。實(shí)踐證明，微信、QQ等社交平臺(tái)的出現(xiàn)，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)能力，交互即是平臺(tái)，也是方式，讓更多學(xué)生找到自己，學(xué)會(huì)表達(dá)。

三、 依托信息技術(shù)進(jìn)行微格訓(xùn)練，全面優(yōu)化學(xué)生的思維

在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，積極利用信息技術(shù)手段，教師還可以通過微格的方式來全面培育學(xué)生的觀察認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生通過詳細(xì)認(rèn)真的觀察、細(xì)致入微的分析來把握事物的主要特點(diǎn)，以便在作文寫作中可以獨(dú)具匠心，可以有話說、有事講。一方面，教師在中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，可以利用希沃白板的方式來將一幅畫面進(jìn)行慢鏡頭切換。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上來認(rèn)知事物，當(dāng)學(xué)生對(duì)事物的外在形象有了基本的認(rèn)知后，教師再通過切換、暫停、放大、重播等多重功能來著重展示和還原事物的細(xì)節(jié)，以便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和把握事物細(xì)節(jié)，繼而提升他們的觀察分析能力，便于他們?cè)谧魑膶懽髦锌梢杂兴鶄?cè)重，可以有自我發(fā)揮的余地。當(dāng)然，教師還可以利用希沃白板技術(shù)來有效啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合情理的想象和聯(lián)想，使他們能夠由靜向動(dòng)、由內(nèi)向外等全方面、全過程進(jìn)行觀察與分析。另一方面，在中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師依托信息技術(shù)手段，還應(yīng)該注重全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，全面優(yōu)化學(xué)生的思維。教師通過信息技術(shù)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的作文素材，引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作中積極拓展思維，不斷豐富想象力，全面結(jié)合素材來拓展寫作內(nèi)容，優(yōu)化寫作方向。

四、 著重培育學(xué)生的溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我表達(dá)

在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，教師依托信息技術(shù)手段，還應(yīng)該著重培育學(xué)生的溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我表達(dá)。一方面，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極利用信息技術(shù)手段來加強(qiáng)溝通與交流，積極發(fā)表自己的想法和意見，積極抒發(fā)內(nèi)心的情感和思想。同時(shí)，在溝通與交流過程中，學(xué)生自身的思想境界也能夠得到升華和發(fā)展。另一方面，在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我表達(dá)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生利用好QQ空間、微信公眾平臺(tái)等來發(fā)表說說，或者創(chuàng)作日記，在點(diǎn)滴之中全面優(yōu)化自身的作文寫作習(xí)慣，不斷優(yōu)化自身的作文寫作能力。

五、 實(shí)現(xiàn)作文評(píng)改的多元化，積極引入學(xué)生自評(píng)互評(píng)

在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，依托于信息技術(shù)手段，教師還應(yīng)該創(chuàng)新作文評(píng)改方式，在教師評(píng)改的基礎(chǔ)上，積極引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式。比如，依托微信交流群，教師要求學(xué)生將作文內(nèi)容發(fā)布到群內(nèi)，其他學(xué)生可以成為作文評(píng)改的主體。同時(shí)，學(xué)生既可以接受其他同學(xué)的評(píng)改，也可以主動(dòng)評(píng)改他人作文。教師在學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上，予以總結(jié)概括和引導(dǎo)。

六、 結(jié)論

在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與作文教學(xué)的融合，積極在作文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過希沃白板、微信、QQ等多元方式來全面優(yōu)化作文教學(xué)質(zhì)量，綜合性提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪青春.巧用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人——運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生參與作文評(píng)改的幾點(diǎn)嘗試[J].新教師，2016（9）：61-62.

[2]王傳新.巧用信息化手段讓初中語文作文教學(xué)更加靈動(dòng)[J].新課程（中），2015（12）：193.

作者簡(jiǎn)介：

劉麗霞，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級(jí)中學(xué)。