淺談小學數學教學生活化

摘要：數學來源于生活，生活中又到處有數學，可以說數學和生活是形影不離，相輔相成。數學是一門工具學科，數學教學必須聯系生活實際，讓學生學以致用，這就是人們常說的數學知識必須“生活化”。所謂“生活化”，即在數學教學中，以學生已有的知識經驗和生活實踐為基礎，把生活的氣息融入數學課堂中，使數學問題生活化，生活經驗數學化，實現數學教學生活化。只有這樣，才能將《數學課程標準》的有關精神落到實處，才能更好地通過數學課程的學習來促進學生的發展。從而使學生更加熱愛生活，熱愛數學。

關鍵詞：數學;生活化;數學意識

《數學課程標準》強調：“數學教學中要體現數學源于生活，又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，對學習和應用數學的信心”。那么，作為教師要怎么將數學知識的學習與學生的生活世界結合起來，用活靈活現的生活情境取代枯燥乏味的數學問題，讓生活走進數學課堂，再將數學知識還原到學生的日常生活中，使學生懂得用數學知識解決生活中的實際問題，真正達到數學教學“生活化”，生活世界“數學化”，使學生從中感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、 創建生活情境，激發學習興趣

心理學研究表明：當學生已有的生活情境與學習的內容越接近時，學生自覺接受知識的興趣也就越高。要想使學生變“厭學、苦學”為“愿學、樂學”，必須從學生感興趣的實物和日常生活中的實例入手，并在具體的生活情境中加以訓練。這樣教師在課堂教學活動中就應結合教材內容的編排、學生實際年齡特征、智力發展等因素，采用模擬情景表演、動手操作實踐、游戲法、實物演示、編故事、多媒體等多種手段，創設引人入勝的教學生活情境，來激發學生學習數學的興趣，使抽象的數學問題具體生活化，鋪設好數學與生活的橋梁。例如，一位教師在導入《分數的基本性質》一課時，是這樣的：中秋節那天媽媽買了三個同樣大的月餅。晚上媽媽切下第一個餅的1/2給小明吃，切下第二個餅的2/4給爸爸吃，再切下第三個餅的4/8給姐姐吃。小明很不高興，說媽媽偏心眼，給姐姐的月餅最多，給自己的最少。請同學們來判斷一下，小明說得對不對？這樣的教學情境創設不僅真實的再現了生活，而且一下子就激起了學生的學習欲望，很快地調動起了學生的學習主動參與積極性，同時使數學和生活相融合，為后面的教學做了良好的鋪墊。

二、 經歷生活實踐，形成數學概念

可以說教材中的內容都來自于生活實踐中，但是生動的生活素材列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創造性地使用教材，讓教材還原于現實生活，把生活與數學教學融合，再現“生活畫面”，充分調動學生的各種感官參與教學活動，變被動為主動地去感知大量直觀形象的事物，經歷實際操作，從中獲得感性知識，形成知識的表象，再引導學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的數學概念。如在教學“平均分”這個概念時，我課前為每個學生準備6個蘋果（圖片），課堂上設計了分蘋果的環節。先讓學生把6個蘋果分成兩份，有幾種分法？再全班交流分法，得出結果：①一份得1個，另一份得5個;②一份得2個，另一份得4個;③兩份都是得3個。緊接著追問：第③種分法與前面兩種分法相比，你發現了什么不同之處？學生通過認真觀察與思考討論，不難發現第③種分法，每份分得的個數“同樣多”。這時候教師就適時地引出了分得每份都“同樣多”就是“平均分”的概念。這樣讓學生動手操作分蘋果的生活現象，使概念更加形象具體化，讓學生在活動中自己領悟了“平均分”這個概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念?？梢娚钪械教幱袛祵W，關鍵是我們要善于結合課堂教學內容，去挖掘數學中“生活例子”，使學生感到數學與“生活”同在，并不神秘，那么就容易激起學生大膽探索的興趣，提高數學的教學質量。

三、 巧用生活經驗，理解數學知識

學生已有的數學知識和生活經驗是學習新知識的基礎和起點。數學知識的學習依賴于學生實際生活經驗的積累，學習數學是學生生活中的有關數學經驗的總結與再次升華。生活經驗都是學生看得到，摸得著，聽得見，感受得到的現實，所以教師要充分挖掘教材中的生活素材，喚醒學生已有的生活經驗，用他們熟悉的生活經驗作為實例，使數學知識生活化與形象化;或者先創造機會讓學生多積累些生活經驗，再組織學生運用這些經驗探索新知識、解決新問題。比如在教學“速度”的表示方法時，教師就結合學生已有的生活經驗設計了以下環節：1. 教師出示兩道題：A飛機3分鐘飛行36千米。B自行車3小時行36千米。2. 分組求出飛機和自行車的速度。

3. 講評后，教師緊接著說道，飛機的速度是12千米，自行車的速度也是12千米，原來它們的速度是一樣的哦。（有下劃線的這句語速稍快點。）聽到這里，學生們恍然大悟，（憑著生活經驗）異口同聲說：不一樣的。飛機的速度比自行車快多了。師：可是從這兩個結果我看不出來??！

4. 師：誰能想個辦法，讓大家知道這兩個結果是不同的呢？這時學生們躍躍欲試，興致很高。有人就答道：千米后面加個時，加個分就可以了。接下來速度的表示方法：千米/時、千米/分也就自然而然的產生了。整個過程中可以說水到渠成，學生自己利用已有的生活經驗，認識到速度的不同，也結合生活經驗創造出“速度的表示方法”，一定會對這個知識點的理解非常深刻，使教學收到意想不到的效果。

從以往的教學經驗發現，由于“認識人民幣”這一知識點比較抽象，而且學生平時買文具及生活用品都是由家長代辦，很少有機會接觸到人民幣，可以說購物經驗極少。再加上如今信息發達，都不用現金付款，導致學生對人民幣更陌生。學習完這一知識點對貨幣單位之間的換算還是一知半

解，購物情境中關于付錢、找錢的計算方法懵懵懂懂，經常出錯。針對這一現象，我就提前布置相應的學習任務，創造機會讓學生多多接觸人民幣，積累生活經驗，為之后學習“認識人民幣”做好鋪墊。“認識人民幣”這一知識點安排在北師大版中的一年級下冊，于是在一年級上冊教學完的寒假作業中，我就布置了五次的購物活動記錄。具體如下：孩子在家長在陪同下進行購物，主要由孩子完成每一次購物的操作，付款時必須現金付款，并填寫購物記錄單。【購物記錄單：×月×日，我在哪里買了什么（價格是幾元幾角），我付給售貨員幾元幾角（幾張幾元和幾枚幾角），找回了幾元幾角（幾張幾元和幾枚幾角）。】這種生活實踐活動，讓學生在購物中，親歷了識別商品，看懂標價，學會付錢、找錢等活動，增加了學生對人民幣的了解，也讓學生掌握了一定的生活技能，積累了一定的生活經驗，并懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理。有了前期生活經驗的積累，在真正教學“認識人民幣”時，我發現學生學起來輕松多了，而且許多孩子覺得這種親身經歷的生活實踐活動很有趣，不止進行五次，甚至把該活動實踐于日常生活中，成為父母的小幫手。在活動中他們體驗了活用知識的快樂，對這部分知識的理解也得到了鞏固。教師唯有讓學生真正走入生活中去，不斷積累生活經驗，并把課堂中的數學知識與學生已有生活經驗密切聯系結合起來，才能使學生體驗到數學的美和創造的美。

四、 回歸生活實際，增強數學意識

知識來源于生活，又指導著生活。生活中處處有數學，學生也天天在跟數學打交道，可是學生對生活中的數學卻視而不見，缺乏數學意識，導致解決實際問題的能力不高。所以我們要讓數學教學回歸于學生的生活中，以增強學生的數學意識，讓學生懂得用數學的眼光去觀察世界，善于用數學的方法解決實際的生活問題。比如，在學習了“米、厘米的認識”后，我們讓學生回去測量自己的學習用品，測量自己家的家具、陽臺、房間等的長與寬，這樣不僅加深了學生對“厘米”和“米”的理解，而且鞏固了學生使用刻度尺測量物體長度的方法，同時提高了學生動手操作能力。又如學習了利息后，可以讓家長帶學生去銀行了解利息、利息稅等有關知識，回來后讓學生過把“小鬼當家”的癮，想一想，做一做：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長計算利息和利息稅。這就使學生進一步明確數學就存在于我們身邊，也切實體會到數學的應用價值。

數學來源于生活，生活中又到處有數學，可以說數學和生活是形影不離，相輔相成。因此我們在數學教學中應該想方設法地讓學生從生活中體驗數學，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終。使生活世界數學化，數學問題生活化，讓數學與生活成為一對教學的“伴侶”，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，那么我們的數學課堂將更具魅力，數學學科也將更受學生的喜愛。

參考文獻：

[1]王麗.淺談小學數學課堂“生活化”[J].素質教育，2012（92）.

作者簡介：魏惠蘭，福建省泉州市，南安市豐州中心小學。