試論幼兒園教師“進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)”的重要性及實踐措施

摘 要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展和進(jìn)步，強化教師進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)的力度，提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。這不僅能夠為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源和指導(dǎo)，提升學(xué)前教育質(zhì)量，同時對于社會的發(fā)展來說也具有極大的推動意義。因此在開展進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)的過程中，幼兒園應(yīng)該從理論和實踐操作等多個角度提升幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)，為推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供動力。文章主要研究幼兒園教師“進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)”的重要性及實踐措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn);重要性;實踐措施

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的規(guī)定，幼兒園教師在發(fā)展素質(zhì)的過程中，需要從四大基本理念出發(fā)，即一切教學(xué)活動以幼兒為本、重視師德的力量、全面提升教師的能力、促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。從幼兒園教師的師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力出發(fā)，對幼兒園教師進(jìn)行進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)，這不僅是國家對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求，更是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的必然需要。

一、進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)的基本內(nèi)涵

從幼兒園教育中引申的進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)，是一個幼兒園教師專業(yè)理念、專業(yè)知識和師德等多方面能力的統(tǒng)一體，它要求對教師開展遞進(jìn)式、分階式、層次性和系統(tǒng)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師的專業(yè)技能和道德素質(zhì)能夠滿足幼兒素質(zhì)發(fā)展的需要，為促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師“進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)”的重要性

1.當(dāng)前幼兒園專業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

就目前來講，我國幼兒園的數(shù)量與幼兒園教師的數(shù)量與日俱增，如何才能為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)、如何才能提升教師培訓(xùn)的力度和效率，成了影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主要動因。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國當(dāng)前約有超過5000萬幼兒入園，幼兒園的數(shù)量約有25萬所，其中大部分是民辦幼兒園，這個基數(shù)相當(dāng)大。但是，與以上數(shù)據(jù)相反的是，無論是社會還是幼兒園本身，能夠為幼兒園教師提供的培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量不足，教師個體能夠獲得的培訓(xùn)機會較少，無論是國培、省培還是市培，每年對幼兒園教師開放的次數(shù)都有限，部分教師自身素質(zhì)的發(fā)展無法做到與時俱進(jìn)。

除此之外，部分在職幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，幼兒園本身沒有為其提供充分的培訓(xùn)條件。而且國家繼續(xù)教育通常以當(dāng)?shù)氐拿麕?、骨干教師為主流，其培?xùn)的目標(biāo)和實際接受的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)生偏離，缺乏系統(tǒng)性、針對性和計劃性，其素質(zhì)難以與促進(jìn)幼兒的發(fā)展相匹配。因此，對幼兒園教師開展進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)極具重要性。

2.幼兒園教師“進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)”的可行性

就促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和德育素質(zhì)的角度來講，開展進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)與教師實際需要是相互吻合的。主要是因為進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)主張的是促進(jìn)教師的個性發(fā)展，使其能夠在上崗之后找到適合自己的工作方式。

根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查顯示，我國幼兒教師存的總體學(xué)歷水平和專業(yè)化水平偏低。2012年11月，教育部等四部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》明確規(guī)定幼兒園教師須取得相應(yīng)教師資格證書。國家在這方面沒有公開的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可供參考，但從各地了解的情況來看，幼兒園教師持證上崗率大致在60%左右的水平。這在一定程度上影響了幼兒園教師隊伍專業(yè)化水平的提升。教師培訓(xùn)的必要性和重要性顯而易見。教師要接受同行或?qū)＜业弥笇?dǎo)，同時在培訓(xùn)的過程中組建專業(yè)學(xué)習(xí)小組和互助小組，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的培訓(xùn)目的，全面提升自身的專業(yè)素質(zhì)和整體能力。由于教師學(xué)歷、工作崗位、工作年限、培訓(xùn)經(jīng)歷、職業(yè)愿景及規(guī)劃等情況各異，“進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)”也需要通過各種培訓(xùn)途徑才能得以實現(xiàn)，只有這樣才能更好地促進(jìn)教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，更為推動幼兒身心健康成長奠定了基礎(chǔ)。

3.幼兒園教師“進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)”的操作思路

在實際實施“進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)”的過程中，應(yīng)該貫徹落實進(jìn)階式理念，采取分步實施的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，循序漸進(jìn)地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德要求。具體來講，首先，在實施“進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)”之前，應(yīng)該對幼兒園教師當(dāng)前的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查和分析，將教師的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)進(jìn)行等級化，形成科學(xué)的調(diào)查問卷，保證各項數(shù)據(jù)結(jié)果的真實性。其次，在對現(xiàn)狀調(diào)查完畢的基礎(chǔ)上，要求相關(guān)教育單位對幼兒園教師進(jìn)行分層分階的規(guī)劃，規(guī)定幼兒園教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和道德水平等。最后，依照國外先進(jìn)的教師培訓(xùn)計劃和經(jīng)驗，以當(dāng)代幼兒的身心發(fā)展特點和教師職業(yè)培訓(xùn)的機制為基礎(chǔ)，選取有代表性的教師進(jìn)行試驗，通過實踐研究完善進(jìn)階式培訓(xùn)模式，從而落實各項培訓(xùn)內(nèi)容，逐步形成一個循序漸進(jìn)的教師素質(zhì)發(fā)展系統(tǒng)。

三、幼兒園教師“進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)”的實踐措施

1.強化教師在培訓(xùn)過程中的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)提升的內(nèi)生動力

幼兒園應(yīng)為每個教師提供更新理念、開闊視野、促進(jìn)其身心發(fā)展的培訓(xùn)機會，定期組織專業(yè)和個性化園所培訓(xùn)，全力支持教師參加包含國培、省培、市培在內(nèi)的各級各類培訓(xùn)，將“請進(jìn)來”和“走出去”的模式相結(jié)合。幼兒園可以組織訓(xùn)后分享交流活動，建立系統(tǒng)科學(xué)、公開透明的考核、晉升機制，從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)與提升的內(nèi)生動力，為提升培訓(xùn)效果提供有力保障。同時，引導(dǎo)和督促教師在日常教學(xué)中踐行培訓(xùn)成果，養(yǎng)成記錄“課堂觀察”與“課后反思”的工作習(xí)慣，采取“實踐—反思—學(xué)習(xí)—研究—行動（實踐）”多環(huán)節(jié)聯(lián)動循環(huán)方式。對教育教學(xué)實踐進(jìn)行再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。鼓勵教師站在自我審視、批評的角度，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘資源，進(jìn)一步提高自身教育教學(xué)水平。

2.整合優(yōu)質(zhì)教師資源，開展實施分層次、分類別、分步驟的延續(xù)性培訓(xùn)計劃

任何幼兒教師培訓(xùn)方案的制定，都要嚴(yán)格依據(jù)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從專業(yè)理念、師德、專業(yè)能力和專業(yè)知識入手，把握教師需求的共性和差異性。“2019年國培計劃—湖北省中西部和幼師國培采購項目”的招標(biāo)文件較往年已發(fā)生了明顯變化，其突出分層分類，基于學(xué)科和教師專業(yè)發(fā)展不同階段，系統(tǒng)設(shè)計了遞進(jìn)式培訓(xùn)課程，為了提升教師各階段核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，其分類構(gòu)建了有利于教師能力進(jìn)階的培訓(xùn)課程體系。關(guān)于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力項目，提出“新教師入職培訓(xùn)”“青年教師助力培訓(xùn)”“骨干教師提升培訓(xùn)”和培訓(xùn)者團(tuán)隊研修等，而將幼師國培項目主要劃分為“幼兒園教師專業(yè)能力建設(shè)項目”“幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)者研修項目”“幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項目”三項。其中幼兒園教師專業(yè)能力建設(shè)項目又分為“幼兒園教師職業(yè)行為準(zhǔn)則培訓(xùn)”“幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)”“非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補償培訓(xùn)”“鄉(xiāng)村幼兒園教師保教能力提升培訓(xùn)”“幼兒園骨干教師訪名校浸潤式培訓(xùn)”等。實施分層次、分類別、分步驟的延續(xù)性培訓(xùn)計劃，對確保培訓(xùn)的有效性和針對性有著重要的意義。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。湖北省中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程幼兒教師專項技能培訓(xùn)是個典型的培訓(xùn)范例，它依據(jù)上述的學(xué)前教育的五大領(lǐng)域內(nèi)容劃分，從2015年起至2018年，逐年開展“美術(shù)”“語言”“健康”“社會”等主題類培訓(xùn)，該培訓(xùn)得到廣大一線幼兒教師的高度認(rèn)可與稱贊。類似的做法還有國培農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的“骨干教師”和“轉(zhuǎn)崗教師”等。

由此可見，組建科學(xué)、系統(tǒng)的“進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)”體系，需要培訓(xùn)制定者從上至下、從內(nèi)到外突破培訓(xùn)資源分割的格局，整合優(yōu)質(zhì)教師資源。把握時間脈絡(luò)，制定具有類別性、延續(xù)性的培訓(xùn)機制和體系。同時需要配合建立多元融合的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和空間，完成線上和線下的對接與互動，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，助力教師專業(yè)發(fā)展。

3.建立“進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)”的跟蹤指導(dǎo)和考評機制

教師開展教育教學(xué)的基本規(guī)范和準(zhǔn)則是培養(yǎng)考核的重要依據(jù)。針對每一次培訓(xùn)，建立科學(xué)的跟蹤指導(dǎo)和考評機制，保障學(xué)以致用，發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，指導(dǎo)學(xué)員回到工作崗位后，在園所內(nèi)制定學(xué)習(xí)心得分享、專業(yè)引領(lǐng)的園本研修活動方案，也可將行動方案遞交至當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T，適時安排分享活動，提升廣大教師教育教學(xué)水平。與此同時，成立由授課專家和培訓(xùn)管理團(tuán)隊組成的培訓(xùn)跟蹤回訪工作小組，到參訓(xùn)學(xué)員的相關(guān)縣市開展回訪座談、填寫調(diào)查問卷，開展現(xiàn)場聽課、說課評課等活動，多渠道了解培訓(xùn)效果及培訓(xùn)需求，收集一線教師對培訓(xùn)工作的要求及意見，為培訓(xùn)工作的改進(jìn)和創(chuàng)新提供思路與方法。

四、結(jié)語

當(dāng)前，隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)幼兒園教師的“進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)”，不僅能夠改善當(dāng)前幼兒教育的尷尬境地，突出幼兒園教師的地位，同時也能為促進(jìn)幼兒的身心成長奠定基礎(chǔ)。因此在實踐的過程中，應(yīng)該著重提升幼兒園教師科學(xué)保教能力，組建更為科學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，打造新時代幼兒教師的專業(yè)形象，提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和德育能力，從而為推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供動力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：楊晶（1983—），女，湖北武漢人，本科，研究方向：幼兒園教師培訓(xùn)。