英語師范生課堂教學能力調查研究

何靜怡　孟慶玲

摘 要：隨著外語教師專業化發展的深入和基礎教育課程改革的不斷推進，用人學校對師范生的課堂教學能力提出了更高的要求。文章通過對韶關學院（以下簡稱我校）英語專業300多名學生的問卷調查以及對部分教師和學生的訪談，對我校英語專業師范生的專業知識技能、課堂導入技能、提問技能、板書技能、講解技能等方面進行了調研，對調研結果進行了總結和分析，并基于該次調研結果對高校如何培養英語專業師范生課堂教學能力提出了一些合理化建議。

關鍵詞：課堂教學能力;英語專業師范生;調查研究

一、調查背景

（一）國家教育改革的要求

近年來，國家高度重視師范院校發展和教師教育改革工作，強調師范生學科教學能力的落實，不斷提高教師培養質量，加強師范生教育實踐。2018年3月，教育部等五部委印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》（教師〔2018〕2號），明確了加強高等師范教育的重要性，從源頭上加強教師隊伍建設。

（二）本論文的研究意義

師范生的課堂教學能力是師范生在實際的課堂教學中綜合運用所學專業理論知識、教育類學科知識和教學法知識過程中的知識、能力、技能及心理素質等的綜合體。英語專業師范生作為未來基礎教育的主力軍，他們的課堂教學能力不僅反映他們的專業能力和教學水平，更關系到國家未來幾十年的教育發展水平，是高校培養人才的重中之重。但是隨著英語教育改革的不斷推進，越來越多用人單位反映大多數英語專業師范生入職后的課堂教學能力不盡如人意。問題出在哪里？本項目組采用問卷調查、訪談等方式收集一手資料，通過對材料的客觀分析，嘗試找出問題的答案。

二、調查對象及方法

（一）調查對象

為了解我校外語學院的英語專業師范生的教學能力現狀，本項目組對我校2015—2017級三個年級的英語專業師范生和相關科任教師進行了調查。

調查問卷以電子與紙質的形式進行發放。共發放350份調查問卷，收回321份問卷，回收率91.71%。有效問卷共293份，問卷有效率占比91.28%。符合實地調研的有效樣本，數據真實且具有說服力。

在我校的大二至大四三個年級中，挑選了14名有教學實習經驗的學生作為跟蹤調查對象。

（二）調查方法

1.文獻研究法

主要通過CNKI全文數據庫檢索，學校圖書館數據庫的搜索，相關書籍的查閱等，尋找理論基礎，提高研究結果的準確度。

2.問卷調查法

采用電子與紙質問卷調查的方式對我校外語學院大二、大三以及大四三個年級的英語專業師范生，就其課堂教學能力現狀進行調查。

3.個案研究法

采用個案研究法，對學生教學能力的跟蹤訪談，分析跟蹤訪談結果，以此作為提出英語專業師范生的教學能力培養合理化建議的依據。

三、調查內容、結果與分析

美國斯坦福大學Dwight W.Allen（2003）把教學技能分為：導入、提問、應用、非語言啟發、學生參與等14個技能。本問卷調查主要圍繞導入技能、提問技能、板書技能、講解技能等幾個師范生應掌握的課堂教學技能與專業知識技能展開調查。

（一）問卷調查內容和結果分析

1.專業知識技能

在專業知識技能的調查中，本項目組設置了關于語音、詞匯、詞法、句法、文化五個方面的英語學科知識。結果顯示，我校英語專業師范生在語音、句法方面比較薄弱，達標率分別占比43.92%、31.49%，基本功仍不夠扎實，亟待改善;詞匯、詞法、文化達標率良好，分別占比59.59%、80.55%、77.81%。總體來說，我校英語專業師范生對基礎知識的掌握仍有待加強。

2.課堂導入技能

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入則可激發學生的思維興趣。所以，掌握并熟練運用課堂導入技能，對師范生來說尤為重要。

針對英語專業師范生課堂導入技能現狀的調查，對設計的問題“您在教學過程中能否恰當地導入新課嗎？”回答中，非常熟練的占3.41%，比較熟練的占19.46%，一般占57.68%，不熟練的占16.38%，非常不熟練的占3.07%。（見表1）說明英語專業師范生對導入技能了解不足。其中，絕大部分師范生不能熟練運用導入技能，對課堂導入技能的掌握程度仍有待提高。設計的問題“您在教學過程中常用的導入方法是什么？”中，知識導入的占25.26%，情感導入的占7.85%，趣味導入的占47.10%，操作導入的占5.46%，不清楚的占10.92%，基本沒用過的占3.41%。（見表2）選擇使用趣味導入方法的占比最大，知識導入的占比次之。證明我校英語專業師范生，重視導入技能在課堂中的作用。

3.課堂提問技能

課堂提問技能，是在學生已有的知識、經驗的基礎上，圍繞教學內容，向學生提出適當的問題，是英語專業師范生應掌握的一項課堂教學技能。

調查中，針對重難點提問的針對型占比65.19%，運用背誦單詞句型課文等的記憶型占比51.54%，通過用自己的話解釋概括的理解型占比58.36%，選擇使用將知識點運用到語境中的應用型占比61.77%，但其他占比卻僅有10.92%。（見表3）說明英語專業師范生對課堂提問技能的掌握程度較好。

4.課堂板書技能

三筆字，即鋼筆字、粉筆字、毛筆字，是教育部對師范生提出的素質要求，同時也是師范專業的技能要求。

在問題“請問您在課堂教學中板書使用的頻率是？”，使用非常頻繁的僅占6.83%，比較頻繁的占23.55%，偶爾使用的占52.90%，幾乎不寫板書的占16.72%。（見表4）可以看出英語專業師范生不重視板書的使用。

5.課堂講解技能

在問題“您在課堂教學中常用的演示形式”中，使用演示法的占58.70%，講授法的占72.01%，討論法的占55.97%，練習法的占55.29%，超過半數的師范生會經常使用到以上演示形式，而使用實踐法的占比低于其他形式的演示方法，占39.59%，（見表5）說明學生在課堂教學中使用的演示形式重理論、輕實踐。

（二）跟蹤走訪調查結果與情況

在初步了解我校師范生的教學能力現狀后，項目組挑選了14名有教學實習經驗的師范生進行了走訪調查。

我們的訪談問題包括學生對自己教學實踐能力的滿意度，學生對學校開設課程的看法以及學生在大學四年間參加學校組織的提高學生教學能力的專業活動的情況。

調查結果顯示出以下三個方面的問題。

（1）學生板書書寫不規范，內容講解不到位，課件設計缺乏創造性，教學方法單一。

（2）學校開設的師范類課程流于形式，實踐機會較少。

（3）大部分學生的自主學習能力和自我約束能力差，參加學生專業活動不積極。

四、合理化建議

在問卷調查、走訪調查結果的基礎上，項目組對我校英語專業師范生的教學能力培養提出以下建議。

（一）學校和教師方面

1.從專業課入手，夯實英語專業師范生的基本功

教師應該把教學能力的培養融入日常教學中，一方面加強專業核心課程中英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能的培養;另一方面，在教育專業課程和教育實踐課程中側重鍛煉學生的語言表達能力、課堂組織能力、教育教學能力、應變能力等。

2.完善見習、實習過程，保證實踐教學質量

超過半數的訪談受訪者都表示，學校安排的實踐教學活動機會太少。項目組建議學校可安排多次分散教育實習，設立導師制，成立互幫互助小組，讓學生從大二起就進行見習、實習，通過實戰，學生會發現自己存在的教學問題，尋求指導教師和同學的指導和幫助，逐步提升課堂教學能力。

開設教學實踐與分享平臺，邀請優秀的實習生分享實習實踐經驗。也可以聘請一些專業的書法教師、優秀教案課件設計的學生、在職的中小學英語教師，傳授授課經驗和教學技能。

（二）學生方面

1.認識方面

正確認識教育教學工作的神圣性和課堂教學技能的重要性，深入了解中小學英語教學對教師的要求，認真對待每一天的專業學習和見習、實習工作，時刻以教師的標準嚴格要求自己，為講好每一堂課做充分準備。

2.行動方面

學生必須投入更多精力，從大一入學開始就有意識觀察課堂教學、認真學習教學理論知識，積極參加學院舉辦的教師技能大賽，檢驗自己的課堂教學能力，尋找自己教學方面的短板，不斷提升自己的教學水平。

五、結語

本文總結分析了我校英語專業師范生的課堂教學能力現狀調研問卷所收集的信息，著重分析了專業知識技能、課堂導入技能、課堂提問技能、課堂板書技能、課堂講解技能等方面的問題，通過整理走訪調查結果，總結創新教學經驗，并對高校如何培養英語專業師范生課堂教學能力提出一些合理化建議。希望本文能對地方院校英語專業師范生的課堂教學能力培養有一定的借鑒、參考作用。

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基金項目：本文為省級大學生創新訓練計劃建設項目結項論文“英語師范學生課堂教學能力調查研究及優化建議”（201810576066）。

作者簡介：何靜怡，韶關學院外語學院英語系2016級學生，項目主持人;

孟慶玲，教授，韶關學院外語學院英語系主任，指導教師。