牽出閱讀教學的“線”

翁瑞珠

摘 要 “作者思有路，遵路識斯真。”寫作要有思路，同樣閱讀教學也需把握文本教學的路徑。如果把課文中精彩的句段賞析、精當的語言文字訓練比作一顆顆閃亮的珍珠的話，那教學時就更應該有一條紅線貫穿其中。否則，充其量課文中的字、詞、句只能是一粒粒散落的珍珠，不可能成為一件精美絕倫的藝術品。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0168-01

把握閱讀教學的主線，需要教師深入研讀教材，沿著主線精選一些“教學點”。這些點一般都依附于主線，或與主線相聯系。小學閱讀教學是語文教學中十分重要的內容，如何提高教學效率是每個小學語文教師必須面對的問題。

一、聯系文路，體現文體特點

例如：敘述類文章要了解課文事件的六要素，即：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，在此基礎上，抓住典型場面，感悟心理活動，知會事件真意。如：《散落的鈔票》是北師大版四年級上冊第十組的第二個文本，這篇課文是基于真實事件編寫的，它描述了立明等眾人在地鐵站上拾取散落鈔票歸還失主的故事，贊美了人們真誠友善、互助互愛、拾金不昧的品質。這篇文章與現實生活密切聯系，在學校、在生活中這種撿錢、撿物的現象經常發生，孩子們也常常因為交還是不交、還還是不還而產生心理矛盾。這是一篇典型的敘事類文章，課文脈絡清晰，層次明朗，內容較淺顯，在敘事時又有多個人物出場。教學時，可以這樣處理，開門見山，直奔中心問題：“大家看到散落一地的鈔票，是怎么做的？”，將這個問題作為教學的主線，地鐵站上一個個人物的反應那就是主線上的一個個教學點。

二、聯系學路，精心設計問題

對于閱讀教學的問題設計來說，關聯性到尤為重要。切記問題不可過繁過多，一定要選擇有思考價值的主要問題，起抓重點、破難點的作用。這個問題不僅要符合文本特點，更要有助于推進學生思維的發展。選定問題后，教師要循著學生的思路，梯度引領，帶著學生學習發現、學習揣摩、學習探究。

《搭石》是人民教育出版社四年級上冊的一篇精讀課文，教學時，先找文眼，即文本教學的教學突破口?！按钍瑯嫵闪思亦l的一道風景”，教師將這一問題作為文本教學的主線，針對此設計問題：為什么說搭石構成了風景？你在讀文中欣賞到了哪些風景？孩子們循著問題潛心會文，從文中找風景，一幅幅畫面浮現眼前：“一行人走搭石”、“兩人過搭石”、“年輕人在背老人走搭石”，將這幾幅畫看作文本教學的幾個點，最后連成一條線——搭石，構成家鄉的一道風景。孩子們在文字間來回品讀、層層深入、叩擊內心，從而深化對“一道風景”的理解。這樣從風景美，到人情美、再到心靈美。通過關鍵的知識點，順著教學主線，很快就能把握文章主旨，這樣的課堂簡單而高效。

三、聯系教路，注意起承轉合

教學貴在因勢利導，循循善誘。這個“勢”是學生在教學活動中的“態勢”“走勢”。教師只有遵循這個“勢”，教學才能順利進行。連接文章的方法大概有兩種：一種是通過外在明顯線索連接，另一種是通過文本內容邏輯關系連接，也就是亮線和暗線。教學時，要善于抓住段落文本內藏的信息鏈，注意段落縱向間的前后呼應、過渡照應。教師要特別善于設計過渡引導性語言，搭建支架，注意起承轉合，提高課堂效率。人民教育出版社四年級上冊26課《那片綠綠的爬山虎》，這篇文章格外長，由兩個部分構成，分別是“修改作文”和“邀我做客”。其中，“修改作文”部分的設計是以一個核心問題——“拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么有什么感受？”為教學的突破口，這個問題牽一發而動全身，引起下文的學習，孩子們潛心入文，找到了“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈，鉤或直線，曲線”這句話，再從這句話中找教學的信息點，那就是“圈、鉤、直線”，這些意在告訴我們寫作文時，字要用得準確，句子要寫得規范，事例要描述具體。最后歸納出字要準確，句子要規范，事例要具體這三個信息。通過自主學習、交流匯報，學生漸漸明白課文“寫的是什么”“表達的是什么”。這段文本的教學策略就是以問題情境為學習突破口，品悟重點，連點成線，攻破教學重難點。

這樣的教學不僅僅體現了教師的教學路徑，而是把教學路徑與文本路徑、編者思路以及學生的學習思路統一了起來，教學中，教師層層剖析，環環相扣，引導學生有序、有效地學習。學生在這樣的課堂上，就不再是牽著孩子在限定的區域在溜冰場上一圈圈按部就班地、索然無味地滑行，而是在一級級地爬山，并在爬山的過程中不斷享受著沿途的美好風光，這樣的學習有困難，但更有挑戰、有收獲。

參考文獻：

[1]劉紅芳.淺談如何在閱讀中引導學生創新[N].發展導報.2017-05-12（031）.

[2]徐金梅.語文課堂探究性閱讀教學之管見[J].珠江教育論壇，2012（04）.