淺議“適合教育”背景下小學信息技術創新教育

摘 要：“適合教育”是適合學生發展的教育，是符合人性的教育，強調根據學生特點進行個體化教育。隨著新課改的持續深入，教學體制也要隨著教學模式的改變而改變。基于此，文章結合作者多年的信息技術教學經驗，從五個方面提出了小學信息技術教育的創新策略，希望可以為小學信息技術教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：“適合教育”;小學教學;信息技術

一、“適合教育”概述

“適合教育”的理念滿足新的歷史時期的教育發展要求，生動詮釋了以學生為本的理念，該理念不但是新時代教育教學的趨勢，也是國家教育意志的表達。

1.“適合教育”生動詮釋以生為本的理念

“適合教育”是對“以生為本”理念的生動詮釋。相較于傳統教育，“適合教育”更側重對學生的關注，超越了傳統的教育觀。在“適合教育”理念中，抽象的學生被具化為富有鮮活生命的個體，每個學生都有不同的稟賦，有著各自的發展方向。教育理念是否合適，要看其能否滿足不同學生的成長需要，而不是籠統地適應全體學生的需要。根據少年兒童的特點，采取其喜聞樂見的方法，解決其成長中的難題，引導其健康發展，進而培養德智體美全面發展的人才。

2.“適合教育”是國家教育意志力的表達

“百年大計，教育為本。”在新的歷史時期，我國的義務教育水平有了較大提高，如何普及義務教育，使義務教育得到均衡、公平的發展，滿足社會對優質教育的需要，使教育符合學生成長與社會需求，是教育部門乃至全社會共同思考的重要課題。深化教育改革，為所有學生提供“適合教育”，已被提升到政府層面，成為國家戰略，是國家意志力的體現。

二、“適合教育”背景下小學信息技術教學的創新

“適合教育”的落地需要教師的積極思考和實踐，筆者認為可以從以下五個方面著手。

1.創設生活情境，豐富教學形式

教師應根據學生生活體驗，將小學信息技術教學和學生的生活經驗相結合，使信息技術教育生活化，從而有效增強學習效果，培養學生解決實際問題的能力。教師創設生活情境，從而自然導入新課，使教學有良好的開端。

信息技術教師可設置學生熟悉的生活場景，當作新課的導入情境，使學生產生親近感，從而有效調動學生的學習積極性，引起學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生只有感到學習信息技術的必要性才會產生濃厚的興趣，才能積極學習。尤其是小學階段，學生對各學科的內容掌握得還很膚淺，如果在小學時期能激發學生的興趣，讓孩子對未知領域充滿探索欲望，就可為學生打下堅實的學習基礎，對學生以后的學習產生促進作用。例如，在學習函數的編輯和調用時，可先采取師生問答的形式讓學生說出與親友、同學的聯系方法，從而引出通訊錄的作用，再將通訊錄的作用與函數的作用進行對比，了解函數的特點，明白學習函數的必要性。借助生活化場景導入新課，可以使學生領會信息技術與實際生活的密切聯系，從而積極投入該門課程的學習中去。

2.重視操作演練，提高應用能力

信息技術是一門實踐性、操作性很強的課程，所以在教學過程中，教師的教學設計要符合生活實際，如指法練習、畫圖軟件的應用及辦公自動化軟件的實際操作等。教師應合理安排理論教學與操作演練的時間，給足操作時間和空間。上機操作對小學時期的學生來說較為復雜，教師一方面要把任務明確，分層完成;另一方面，可利用孩子愛玩的特點，把上機操作與游戲結合起來，在游戲中掌握電腦知識，寓教于樂。例如，在指法練習中，直接教授手指的正確擺放位置與指法要點很容易讓學生感覺枯燥，產生畏難情緒。如果采取游戲的方式，合理借助金山打字通等打字軟件，以比賽、游戲的形式看誰的得分高，同時學生之間互相交流提高速度和正確率的方法，教師在此基礎上進行指法講解，學生自然學得認真，掌握得牢固。

3.鼓勵大膽猜想，培養創新精神

教改實施后，課堂教學不能再要求學生死記硬背，而要培養學生的創新精神。在教學中，教師要鼓勵學生大膽猜想，探索解決途徑。信息技術的覆蓋面廣，緊跟時代潮流，學生對信息技術的學習也感興趣，所以教師要抓住學生的興趣點，在課堂教學中突出學生的主體地位，引導其大膽猜想，使其自主探索，交流合作學習，扎實掌握信息技術知識與技能，這也是培養學生創新意識的必經之途。在教學過程中，教師要起到鼓勵、引導與總結的作用，幫助學生探索新知識，為學生營造寬松、自由的課堂環境與學習氛圍。

4.實施合作學習，縮小個體差異

信息技術注重實際操作技能，但由于學生的個體差異，有的學生接受新知識很快，而有的學生由于各種因素的制約，學習起來較吃力，影響教學進度。如果教學內容過于簡單，接受能力強的學生就會“吃不飽”;如果深入講解，基礎差的學生又難以接受。為有效解決該問題，教師在教學中可采取小組合作的模式，逐步縮小個體差異，從而實現學習小組之間的資源共享。具體操作上，教師可以將學生異質分組，由綜合能力較好的學生任組長，由組長給予后進組員適當的輔導，在一些綜合性強的知識學習中，同組組員之間要互相幫助。另外，教師還可以利用局域網加強組與組之間的交流學習，實現資源共享，同時可以提高學生的團隊協作能力，提高學習效率。例如，在每學期的主題活動課上，教師要求學生運用綜合能力親自動手完成作品，各小組應明確分工，有的負責內容策劃，有的上網搜集資料，還有的負責具體操作，最后各小組通過互動平臺把搜集的資料共享。這樣既能有效利用課堂的有限時間，又可以提高學生之間的溝通交流能力，還能互相學習共同成長。

5.多元教學方法，強調因材施教

多元化教學是一種新興的教學方法，相較于傳統教學，多元化教學更注重師生及學生之間的互動，強調“適合教育”，注重以生為本。首先，教師根據學生的不同特點，采取多元化的教學方法，利用合作學習、體驗式學習及探究式教學相結合的方法，充分激發學生的求知欲和好奇心，培養解決問題的能力。其次，教師可以運用音樂、動畫、游戲、圖片及表演等多種互動形式，組織教學活動，突破重難點，實施教學評價。最后，要實現教學資源的多元化，整合網絡教學資源，選擇性提供給學生作為學習補充，滿足不同學生的學習需求。

著名教育家陶行知認為：“人就像樹木一樣，要促使他們盡量長高，但不能要求他們長得同樣高。”每個學生都是一個獨立的個體，其獨特性應得到理解與尊重，在“適合教育”背景下，只有因材施教才可實現教育的多元化發展。同樣，在信息技術的教學中，教師應引入“適合教育”理念，不斷探索新的教學方法，滿足學生個性化成長的需求。

參考文獻：

[1]劉建華，黃大勇.小學信息技術教學的創新模式探究[J].中華少年，2017（21）.

[2]李彬.小學信息技術課堂教學創新模式探討[J].中國校外教育，2017（10）.

作者簡介：王蕾（1988—），女，江蘇蘇州人，一級教師，碩士，研究方向：現代教育技術在信息技術課堂的運用。