英語學習類App：英語聽說學習新工具

摘 要：在全面推進素質教育的今天，各學科的教育改革在不斷上演，英語學科也不例外。而聽說教學始終是我國英語教學的難點所在，由于是二語習得，很多學生學習英語主要是為了應付考試，對“寫”過度關注，導致“聽”“說”方面相對弱勢，口語表達能力受到影響。但隨著教學改革的不斷推進，英語聽說教學正在尋求創新，英語學習類App成為聽說學習的新工具，為英語聽說教學帶來新思路。

關鍵詞：英語學習類App;英語聽說教學;移動終端;輔助工具

一、英語聽說教學現狀分析

英語聽說教學一直是英語學科的難點所在，大部分學生英語口語表達能力不強，很難更深層次地去感知英語的魅力與內涵。對英語聽說教學現狀的分析，具體體現在以下幾個方面。第一，傳統英語教學模式主導，聽說教學處于邊緣位置。當前英語學科的教學，多是為了應付考試，教師將更多的焦點集中在詞匯教學、語法教學層面，對聽說教學的關注度不足，認為這些基礎的教學內容才決定著聽說教學的水平。殊不知，聽說教學本身也需要教學實踐的支撐，以此來提升學生的口語表達能力。但英語聽說教學始終未得到重視，對學生英語綜合素養產生影響。第二，英語聽與說的教學不均衡，出現“啞巴英語”現象。在英語聽說教學中，“聽”代表的是學生的聽力情況，教材本身也具有一定的聽力資源，“聽”的教學難度不大。但“說”相對于“聽”的教學，難度較大，英語教學普遍存在“啞巴英語”的現象。第三，學生參與積極性不高。聽說課堂的受重視程度不高，導致課堂枯燥、乏味，學生無法從更深層次去感受聽說學習的魅力，造成參與積極性不高，學習效率有所下降[1]。

二、移動終端英語學習類App在英語聽說教學中的應用優勢

1.豐富英語聽說教學資源

英語課堂之上，聽說教學資源都是以英語教材為主。教材當中的光盤和內容是學生“聽”和“說”的主要載體，以此來培養學生的聽說能力。但在全新的教育環境中，學生的個性化學習需求得以提升，對于英語聽說資源方面也有著更多新的要求，僅僅依靠教材已經很難取得教學實效。而移動終端英語學習類App，具備強大的在線檢索功能，可以根據學生的實際需求，去提供更加多元的資料信息[2]。教師則可以充分借助移動終端英語學習類App的便捷性優勢，利用更多資源來豐富英語聽說課堂，提高英語聽說教學的有效性。

2.革新英語聽說教學方法

傳統的英語聽說教學方法，教師主要是采取課堂先“聽”后“說”的模式，聽完內容之后讓學生完成聽力練習題的作答。而在說的方面，通常是隨機選擇學生去朗讀課文。這樣的教學方法，是英語聽說教學最為基礎的教學模式。但從實踐效果來看，聽說教學的效果不理想。英語學習類App的應用，如《每日英語聽力》《輕聽英語》等App，都憑借強大的功能，使得學生可以在課后自主學習中使用，培養自主學習意識。并且這種有別于傳統課堂教學的方法，是一種全新的嘗試，實現了對英語聽說課教學方法的全面革新。

3.突破英語聽說教學時空限制

傳統的英語聽說課教學，局限于課堂和特定的課時數，導致學生對英語的聽說需求無法在第一時間被滿足。移動學習類App的應用，學生則可以借助移動終端，通過打開軟件的方式，則可以獲得自己所想要學習的內容，鍛煉自己的英語聽說能力，隨時隨地，不受時間和空間層面的限制，相比于傳統聽說課堂更靈活。軟件的應用，要與傳統英語聽說課堂做好協調，確保英語學習類App得以科學地融入教學實踐中來。

三、移動終端英語學習類App在英語聽說教學中的應用策略

1.樹立正確的教學觀念

英語教師是課堂教學的引導者，教師對英語教學的正確理解，直接關系到英語教學的有效性。受傳統教學觀念的影響，一些新的教學模式和教學方法融入英語教學中，需要特定的周期，教師適應這種教學方法，才能夠確保方法的應用實效。對于當前的英語教師而言，雖然已經開始關注英語教學中“聽、說、讀、寫、譯”等綜合能力的培養，但付諸實踐依舊是以讀、寫、譯為主，聽和說的教學被忽略，并且英語教師也很難在短時間之內找到有效的方法，用以協調學生的聽說能力。在移動終端全面普及的今天，各類英語學習類App層出不窮，豐富了學生獲取英語知識的途徑。但對于教師而言，對新的教學方法的理解需要一定的時間，并且要樹立正確的教學觀念，接觸更多先進的教學思想，以此來最大限度地提高聽說教學的有效性。

2.合理選擇與應用英語學習類App

針對當前英語聽說教學中普遍存在的“啞巴英語”現象，英語學習類App則能夠打破這一僵局。但需要注意的問題是，當前英語學習類App眾多，要做好篩選，才能夠保證英語學習類App應用的可行性。在選擇App時，要綜合考慮App的下載量、功能全面性等多層面問題。教師作為引導者，需要成為App的體驗者，去檢驗App的應用可行性。只有教師認為英語學習類App能夠成為聽說教學的工具，才可以引導學生去下載和使用，并接受學生的反饋，最終綜合地評價英語學習類App的有效性，觀察學生的自主學習情況與在口語能力上的變化。在應用過程中，由于不同英語學習類App的功能有所差異，但都能夠將側重點放在使用者的聽說能力層面，不單單能夠提供更多的資料信息，還能夠通過錄音的相關功能，獲得學生的口語表達情況，對其中發音問題進行糾正，對錯誤的問題準確定位，并重點講解。最大限度地發揮出英語學習類App的應用價值和功能，才能夠為英語教學提供支持，英語學習類App成為英語聽說教學的主要工具。

3.檢驗應用成果

作為一種英語聽說教學的全新嘗試，移動終端的普及和英語學習類App的出現，都為英語聽說教學帶來了全新的發展空間。但如何保證App與英語聽說教學的結合發揮出有效性，還需要去做好應用效果的檢驗和評價。在新時期，英語聽說教學似乎陷入困境，英語學習類App的應用，將展現出良好的應用效果。從教師的角度來看，英語學習類App較為便捷，但在海量的App當中去選擇與學生實際情況相符，并能夠獲得良好教學效果的App較為困難，但App的應用使得英語聽說課的資源得到豐富。經過實踐，學生更愿意張口去說。從學生的角度來看，英語學習類App的使用較為便捷，借助App當中的多元資源，為聽說學習帶來良好的體驗。通過App當中的交互功能，英語聽說環境得以形成，學習體驗感良好。可以說，英語學習類App的應用，打破了傳統英語聽說課堂的局限。

參考文獻：

[1]夏春來.英語學習APP中TED演講在聽說教學中的應用[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（3）：33-36.

[2]歐潔.大學生移動學習中英語APP應用的調查研究[J].長春教育學院學報，2018（12）：58-61.

作者簡介：李澤瑛（1979—），女，山東濟南人，講師，碩士，研究方向：翻譯教學、視聽說教學、商務英語、雅思寫作。