高中英語課堂互動生成教學探究

吳斌

摘 要 互動生成教學是新課程倡導的教學模式，本文從英語課堂教學互動中出現的問題入手，著重探討了如何通過師生的有效互動，促進資源的生成和提升學生思維有序性、嚴密性、結構化的過程生成。

關鍵詞 互動生成;有向開放;重心下移;捕捉資源

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0085-01

作為語言類學科，英語課堂教學應該發揮語言交際性本質功能，注重語言教學的過程，關注師生之間的互動交流。英語教師必須真正做到學生為主體，對于課堂中學生呈現出來的各種信息具有高度的敏感性，樂于并且善于捕捉到有教育價值的資源，通過合理利用來促進每個學生獲得真實的發展。

一、英語課堂互動生成教學理論

課堂互動生成理論源于對于課堂教學本質的重新認識。從簡單到復雜，從靜態到動態，從確定到不確定，西方國家對于教學過程的理論經歷了非常重要的轉變。葉瀾教授認為，“教與學在教學過程中是不可剝離，相互鎖定的有機整體，是一個單位，不是由教與學兩個單位相加而成。”所以，教與學是不可分割的有機整體，不能簡單的論斷誰決定誰，誰主導誰。師生在課堂中的關系也不是一種見物不見人的關系，而應該是一種真正的人與人的特殊交際關系。

根據先驅者們對于互動生成理論的探索，英語課堂互動生成教學模式具有如下特點。1.互動性。這種互動不但指師生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動，是一種人人參與的網狀互動。2.生成性。通過有向開放，交互反饋，實現課堂新資源的生成，實現不同于原來設計的新教學過程的生成。3.交際性。英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力，所以英語互動生成模式必須帶來真實交際教學效果。

二、英語課堂互動生成教學現狀

（一）預設型互動

預設型互動是指教師拘泥于預設，上課前設計好教案，上課就是執行教案的過程。這類教師上課的最大目標就是完成教案上的教學內容，害怕有意外情況發生。所以一旦學生沒能按照教師的設想回答問題時，教師不愿作出相應的反饋，而是敷衍了事。所以盡管教師在教學過程中采用了一些互動手段，比如說，小組活動，合作學習等，但是這種互動是虛假互動。

（二）線形互動

線性互動指的是課堂教學中只有師生之間的互動，沒有學生與學生之間的高效互動。吳亞平教授指出，教學中的互動不僅僅是指教師與學生“一對一”，或者“一對多”（全體或小組），還包括學生個體和群體，小組之間的各種教學活動。

（三）形式化互動

形式化互動指的是只有互動的形式而不重視效果的互動，為互動而互動。雖然課堂氣氛很熱烈，但效果甚微。形式化互動課堂就是一場沒有營養的作秀，看似熱鬧，事實上并沒有激起學生學習的主動性，沒有思想碰撞的火花。形式化的互動中，學習效果達不到預期目標，最終也會讓學生逐漸感到厭倦。

三、英語課堂互動生成教學應對策略

（一）有向開放，激活學生基礎資源

有向開放是指向教學目標的開放。一不是盲目的開放，沒有教學目標的開放必將走向放任自流。二不是虛假的開放，而是以開放性的問題來激活學生的相關資源，通過糾正學生真實的錯誤及偏差來提升學生思維能力。三不是單一的開放，其重要特征就是“參與性”，當學生面對富有挑戰性的問題時，探究問題的積極性被激發，從而激發了積極參與課堂的內在要求。

（二）重心下移，生成教學基礎資源

重心下移指的是面向全體學生廣度以及深度兩個方面的下移。一方面，重心下放要關注課堂上的每一名學生，要提供給每個學生獨立思考，獨立解決問題的時間和空間，體現教師對學生作為“具體個人”的真正關注。另一方面，重心下放要深入到學生的真實思維過程中，不能停留在表層，甚至敷衍了事。通過真正意義上的師生互動，深入了解和診斷學生真實的思維過程，捕捉有價值的教育資源，糾正學生思維的偏差及錯誤，生成教學基礎資源，促進學生真實成長。

（三）捕捉資源，動態優化教學過程

首先教師要有積極的心態，渴望意料之外的課堂資源生成。其次，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時抓取在課堂中即時突發的新信息。第三，教師要及時篩選，合理取舍，選擇有效的信息及時轉化為新的課堂教學資源。一個真實的教學過程是師生、生生有效互動，動態發生的過程，必然會不斷地產生許多學習信息。這就需要教師具有較強的信息整合與加工能力，在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂充滿活力，靈動的課堂。

互動生成的課堂是新課程所倡導與追求的課堂。有向開放是生成課堂資源的前提，重心下移是生成課堂資源的基礎，善于捕捉生成資源是促進互動生成的有效手段。只有在實踐中不斷探究、不斷研究，互動生成的課堂必將不斷完善。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，1999.