小學(xué)語文教育現(xiàn)狀及創(chuàng)新策略

劉瓊

摘 要：小學(xué)語文屬于小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要的作用。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用有效手段促進(jìn)課程創(chuàng)新十分必要。在素質(zhì)教育持續(xù)推廣的背景下，小學(xué)語文教師需要領(lǐng)會(huì)改革思路，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語文教育的課程創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育;課程創(chuàng)新

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要盡可能的提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們愛上語文。這就要求教師能夠走出以往對(duì)于語文教學(xué)的錯(cuò)誤理解，并且轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)接受的狀態(tài)，提升學(xué)生在語文課堂中的參與度，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身聰明才智以及課堂主動(dòng)性。隨著新課改的不斷深入，要求語文教師革新教學(xué)觀念。摒棄傳統(tǒng)“一刀切”、“單向式”的教學(xué)模式，深度貫徹新課改的教學(xué)宗旨。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，教師為輔，利用多樣化的教學(xué)方法，為語文教學(xué)披上“新”的外衣，開創(chuàng)一條全新的教學(xué)之路。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育缺乏創(chuàng)新的原因分析

對(duì)于課程創(chuàng)新來說，主要指的是教師轉(zhuǎn)變以往的授課方式，不再是一味的講大綱和念課本，而后通過出習(xí)題進(jìn)行考試。教師需要應(yīng)用創(chuàng)新的手段來提升教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生獲得積極影響以及正面的教育。從而能由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)了解和探究語文知識(shí)內(nèi)容，在快樂的學(xué)習(xí)中了解新的事物并且得到有用的知識(shí)，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于素質(zhì)教育的推廣來說，語文科目是主要學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生素養(yǎng)有著重要的作用。語文教材中包含著大量的創(chuàng)新教學(xué)資源，如果教師可以良好的應(yīng)用這些語文教學(xué)資源，就能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前在當(dāng)前語文教學(xué)中還存在較多的客觀影響因素，如下：第一，一些學(xué)生的師資力量以及教學(xué)水平還比較弱，難以真正的落實(shí)課堂創(chuàng)新的理念。第二，語文課堂中教學(xué)氛圍并不活躍，有教師性格的原因，也有教學(xué)方式缺乏民主性的原因，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，創(chuàng)新教育也就無從談起。第三，學(xué)生和教師之間沒有有效的溝通，所以課堂氣氛比較沉悶。第四，教師的教育思維比較落后，沒有以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師只是關(guān)注對(duì)于具體知識(shí)的傳授，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新思維被束縛。

二、在當(dāng)前小學(xué)語文教育中實(shí)施課程創(chuàng)新的思路

（一）把握語文教學(xué)的本質(zhì)。對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)，教師需要加強(qiáng)對(duì)于文字語言的研究，并且深入思考文章內(nèi)容，要對(duì)語言文學(xué)進(jìn)行研究。只有教師抓住語文教學(xué)的特點(diǎn)，才能實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)。小學(xué)語文教師在課程創(chuàng)新過程中，需要發(fā)掘教材中的創(chuàng)新內(nèi)容，并且緊扣語言。比如在講解《月光曲》的過程中，教師就需要善于發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新因素，貝多芬在彈完一首曲子之后，盲姑娘非常激動(dòng)，說到：“彈的多純熟啊！您就是貝多芬先生吧！”對(duì)于盲姑娘的猜測(cè)，貝多芬并沒有回答，接著又彈了一曲。在“貝多芬沒有回答”這句話中，有著豐富的內(nèi)涵，為了讓學(xué)生充分的理解其中的內(nèi)涵，教師可以設(shè)置開放性的教學(xué)問題：“為什么貝多芬沒有回答盲姑娘的疑問？”指導(dǎo)學(xué)生展開設(shè)想和分析，學(xué)生得到了不同的答案：貝多芬不想被人知道，會(huì)有許多人拜訪他;貝多芬謙虛;貝多芬默認(rèn)了;貝多芬覺得碰到了知音，比較激動(dòng)，所以說不出一句話;貝多芬急著想要彈出《月光曲》，所以沒有進(jìn)行回答;貝多芬感受到了《月光曲》的情境，沒有聽清楚盲姑娘的話;課文中省略了回答，后面的“讓我再給您彈一曲”就是對(duì)于盲姑娘疑問的回答。學(xué)生的相關(guān)設(shè)想和分析都有一定的合理性以及可能性，不僅開拓了學(xué)生的語文思維，而且讓他們加深了對(duì)于課文內(nèi)容的理解。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行提問。在新課程創(chuàng)新的過程中，教師需要明確，在課堂中提出問題是比解決問題更重要的。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行提問，多問幾個(gè)為什么。這種質(zhì)疑的過程，實(shí)際是發(fā)散創(chuàng)造性思維的過程。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，讓他們變得主動(dòng)和積極，并且產(chǎn)生探究的欲望。教師可以采用多種方式讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，比如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生突破提問的心理障礙，還可以指導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力。比如，在講解《桂林山水》的過程中，教師可以為學(xué)生展示介紹桂林奇異山水的視頻內(nèi)容，而后指導(dǎo)學(xué)生富有感情的思考課文內(nèi)容，讓學(xué)生提出關(guān)于桂林山水的問題。比如，為什么桂林有這么秀美的風(fēng)光？桂林自古以來都是這么漂亮嗎：在這個(gè)過過程中，教師還可以加入保護(hù)自然資源，保護(hù)環(huán)境的教育內(nèi)容。這樣以來，不僅讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，而且培養(yǎng)了他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要全面的轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在高效以及創(chuàng)新的模式下開展語文教學(xué)活動(dòng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分的展開想象，比如在講解《小攝影師》的過程中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，把“小男孩回來了”當(dāng)作探討的話題，讓學(xué)生通過自己的分析和思考，想象在小男孩回來之后會(huì)發(fā)生的故事。通過這種方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且讓他們發(fā)展想象能力和創(chuàng)新思維。

綜上，本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中缺乏創(chuàng)新的原因，并且探究了開展小學(xué)語文教學(xué)課程創(chuàng)新的思路，希望為廣大語文教學(xué)工作者提供有益的借鑒。

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（作者單位：甘肅省隴西縣菜子鎮(zhèn)淺河小學(xué)，甘肅定西? 748100）