小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

唐杰

摘 要 小學(xué)生年齡較小，注意力不容易集中，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)理性思維能力，有著較大的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密連接，從而吸引學(xué)生的關(guān)注，提升教學(xué)質(zhì)量。由于我國(guó)曾長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用應(yīng)試教育的方式考核學(xué)生，使得創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，本文中筆者將分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);有效問(wèn)題情景

中圖分類(lèi)號(hào)：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0153-02

目前創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)方式，已經(jīng)得到家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的各方面的認(rèn)可，開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行應(yīng)用和推廣。由于小學(xué)生年齡較小，各項(xiàng)能力和潛能都有待于開(kāi)發(fā)，在這一兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于增強(qiáng)其探究能力和主動(dòng)思考的能力，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，激發(fā)自身的認(rèn)知興趣。但這一策略在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍然存在問(wèn)題情境設(shè)置不合理、隨意性較大等問(wèn)題，使得問(wèn)題情境策略難以發(fā)揮其真正效用。基于此，筆者對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境策略，所存在的問(wèn)題及成因進(jìn)行了探究，并提出了有針對(duì)性的建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境策略的應(yīng)用現(xiàn)狀及成因

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)策略比較認(rèn)同，而且認(rèn)為這是對(duì)過(guò)去灌輸式教學(xué)方法的改良式創(chuàng)新，不但能夠提升小學(xué)生的思維能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)工作中，有些教師對(duì)于新課標(biāo)的要求理解不夠透徹，單純只是為了要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，而強(qiáng)行創(chuàng)設(shè)了一個(gè)場(chǎng)景，不僅沒(méi)有借鑒和學(xué)習(xí)課本外的素材，將其應(yīng)用在課堂上，甚至有些數(shù)學(xué)老師不加思索，直接將教材上的舉例內(nèi)容加以應(yīng)用。這些情況使得創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)策略，對(duì)于教學(xué)效果的提升并不明顯。

（二）成因分析

首先，目前很多老師對(duì)于創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念認(rèn)知不夠，只是為了使課堂教學(xué)中可以更具有趣味性，從而跟隨目前的課堂教學(xué)潮流，為了設(shè)置情景而設(shè)置情境，往往會(huì)在有限的課時(shí)之內(nèi)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題情境，導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反，學(xué)生只是在課堂教學(xué)中，感受到了教學(xué)的趣味性，但是卻抓不到知識(shí)的重點(diǎn)所在。運(yùn)用多元化的教學(xué)方式固然重要，但是教師也要適度地合理利用，才能提升教學(xué)成效。其次，由于部分教師只是注重對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，但卻忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與學(xué)生的互動(dòng)和交流較少，難以激發(fā)學(xué)生的思維和探索欲望，而且有一些教師由于工作年限比較久，對(duì)于教學(xué)工作產(chǎn)生了一些倦怠，在日常教學(xué)過(guò)程中，往往形式主義嚴(yán)重，只有在有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課或者進(jìn)行數(shù)學(xué)比賽時(shí)，才會(huì)積極備課，準(zhǔn)備好有趣有效的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，這使得教學(xué)中對(duì)先進(jìn)教學(xué)觀念的吸收，十分缺乏。另外，多數(shù)教師喜歡設(shè)置生活化情景，在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)和交流較少，而且沒(méi)有及時(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，使得教學(xué)情境設(shè)置得成效較差，而且在教學(xué)之后，很少有數(shù)學(xué)教師會(huì)進(jìn)行反思。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境策略的改善途徑

（一）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，這樣可以使學(xué)生更好地消化和理解課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能提高問(wèn)題情境設(shè)置的有效性。以體積的學(xué)習(xí)為例，教師可以用體積的單位立方厘米和立方分米等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視問(wèn)題設(shè)置的差異性，數(shù)學(xué)教師還可以在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，設(shè)置由易到難的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)欲望，使得問(wèn)題情境教學(xué)更為有效。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

由于小學(xué)生年齡較小，注意力很容易不集中，又處于活潑好動(dòng)的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該，了解和認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題的趣味性，從而達(dá)到吸引小學(xué)生注意力的目的。例如進(jìn)行加減法運(yùn)算時(shí)，教師可以用蘋(píng)果或者現(xiàn)實(shí)生活中的其它物品，進(jìn)行實(shí)際操作，使小學(xué)生更好地領(lǐng)悟教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。再如，教師可以運(yùn)用小學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片劇情，對(duì)其中所涉及到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能提升教師課堂教學(xué)的效率。

（三）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合生活中具體的情境來(lái)設(shè)置問(wèn)題，這樣更容易引起小學(xué)生的共鳴，提高其課堂參與度。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和圓形的知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“生活中圓形和長(zhǎng)方形的物體有哪些”等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行自主思考并回答問(wèn)題，這樣能幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。再如，在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)，教師可以售賣(mài)零食的形式，向?qū)W生提問(wèn)“一袋零食一元錢(qián)，那么四袋這種零食多少元錢(qián)”等問(wèn)題，這樣使學(xué)生不但可以學(xué)會(huì)書(shū)本上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)⑵渚唧w的應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。

（四）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷增強(qiáng)自身對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境理論的認(rèn)知，提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣才能更好地在日常教學(xué)中，把握好教學(xué)任務(wù)，并利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更好成地呈現(xiàn)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該參加多種形式的教學(xué)培訓(xùn)，在信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上有相當(dāng)多的在線課程，使得教師可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平和創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的能力，符合素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的要求。

（五）建立小學(xué)數(shù)學(xué)課題研討小組，交流經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，成立有關(guān)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的課題研討小組，例如利用QQ、微信等建立群聊，在群里交流經(jīng)驗(yàn)和心得，進(jìn)行集體備課和分工合作，這樣不但可以達(dá)到互相借鑒學(xué)習(xí)的效果，還能夠減輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作量。課題小組不但可以組織集體備課和新課研討，課后還可以進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行交流和討論，給出針對(duì)性解決方案，共同提高教學(xué)成效。

（六）創(chuàng)設(shè)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的問(wèn)題情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)問(wèn)題的理解能力。在具體教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生分成不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置一定的問(wèn)題，要求小組同學(xué)一起進(jìn)行實(shí)踐操作，最終得出數(shù)學(xué)結(jié)論。例如，在教授關(guān)于正方形面積時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些正方形的紙片，并讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，教師應(yīng)該再此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)想關(guān)于長(zhǎng)方形面積的公式，這樣學(xué)生可以領(lǐng)悟到正方形的公式“邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)”，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于正方形面積的認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主思考能力。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，被證明是可以行之有效的教學(xué)方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，還可以提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，是素質(zhì)教育對(duì)教師的要求之一，在具體的實(shí)施過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及接受能力，采用具有差異性的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)大多數(shù)學(xué)生都能理解和接受的有效問(wèn)題教學(xué)情景，使水平不同的學(xué)生均可以得到提升。在未來(lái)的發(fā)展中，必須多方面共同努力，來(lái)推動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境策略的進(jìn)一步優(yōu)化和實(shí)施，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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