我國成人教育課程內(nèi)容發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策探究

苗詩雨

摘 要：成人教育應(yīng)選擇何種知識和經(jīng)驗作為課程內(nèi)容是目前需要研究的一大問題，隨著時代的變化，成人教育的課程內(nèi)容也因成人學習者的不同需求而不斷變化。成人教育的內(nèi)容是根據(jù)成人教育課程的目的構(gòu)建的，其設(shè)計、實施與評價等方面皆圍繞著課程重點內(nèi)容展開。全方面探究成人教育的課程內(nèi)容對于成人教育來說非常重要。

關(guān)鍵詞：成人教育課程;課程內(nèi)容;綜合課程

一、我國成人教育的課程內(nèi)容觀

（一）成人教育課程內(nèi)容的基本特征

普通教育的課程強調(diào)不同學科、學習領(lǐng)域的相對獨立性以及知識系統(tǒng)的邏輯完整性，重視綜合課程的設(shè)置和學習。而成人這一主體在心理發(fā)展水平、生理發(fā)育程度和社會化水平都與青少年兒童有很大區(qū)別，其更注重將經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來理解事物。基于二者之間的差異，現(xiàn)將成人教育的課程內(nèi)容特點劃分為以下幾點。

1.課程綜合性強，弱化學科界限

成人教育的課程注重綜合性應(yīng)用，成人學習者積累了大量的生活和學習經(jīng)驗，在此背景狀態(tài)下要求學習的課程內(nèi)容也相應(yīng)地與生活實際緊密聯(lián)系，旨在解決現(xiàn)實問題而形成具體的可直接實際運用的課程內(nèi)容知識經(jīng)驗。

由此倡導成人學習者運用兩種或兩種以上的學科知識觀、方法論去探究一個中心問題。成人學習者需要解決的問題通常較為復雜，需要同時運用多重學科知識共同解決，所以這就使得成人教育的課程內(nèi)容是需要由交叉學科的綜合知識組成，從現(xiàn)實生活問題切入，構(gòu)成綜合性強的課程內(nèi)容。

2.注重課程內(nèi)容的意義建構(gòu)

成人學習者都擁有不同的經(jīng)驗知識，在學習的過程中通過不斷運用經(jīng)驗知識理解新的事物。同認知理論所言，學習者只有通過同化或順應(yīng)的方式，知識才能融入學習者已構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)中去，對學習者產(chǎn)生意義。

成人教育課程內(nèi)容的構(gòu)建需從兩個角度考慮，一是成人教育的課程內(nèi)容應(yīng)符合成人學習者所處的客觀環(huán)境。成人學習者在社會中擔任不同的角色，以致其需要獲得的知識技能也有所差別。成人教育的課程內(nèi)容應(yīng)與成人生活的背景相結(jié)合，應(yīng)更多地給予人類群體生活中的經(jīng)驗知識使學習者納入自身的生活中去。二是成人教育的課程內(nèi)容應(yīng)與成人學習者的主觀實際相符，課程內(nèi)容不與成人學習者已有的知識水平相脫離，要與其現(xiàn)有的知識水平緊密聯(lián)系。

（二）成人教育課程內(nèi)容的選擇

成人教育課程的選擇不僅是理論問題同時也是實踐問題?；谏鲜龀扇私逃n程內(nèi)容的特征，其內(nèi)容的選擇有以下幾個方面。

1.課程內(nèi)容的主體選擇

總體來說，成人教育的課程內(nèi)容的選擇取決于兩個方面，首先是國家意識形態(tài)和國家利益的代言人，其次為具體人員的構(gòu)成。課程內(nèi)容應(yīng)與社會政治相適應(yīng)，符合統(tǒng)治階級的利益，與教育與社會相關(guān)程度有關(guān)。

課程內(nèi)容選擇的主體是一個由不同領(lǐng)域的專業(yè)人員構(gòu)成的群體，這個群體主要分為3大部分：第一部分為技術(shù)專家，它們承擔著在國家和地方的相關(guān)法律法規(guī)的政策基礎(chǔ)上，制定出課程內(nèi)容的基本框架結(jié)構(gòu)，擬定課程的核心內(nèi)容和草稿。第二部分是成人教育機構(gòu)的管理人員。他們?yōu)檎n程內(nèi)容的選擇提供行政、教育方面的咨詢，提供有效的建議，使課程內(nèi)容更符合國家及地方實際情況的具體要求。第三部分是課程實踐層面的成員。他們主要決定了課程的具體內(nèi)容，課程內(nèi)容是在實施過程中不斷發(fā)展充實的，需要其不斷從實踐中得出更豐富有用的經(jīng)驗，反作用于課程內(nèi)容，不斷完善課程的內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容的選擇

成人教育的課程內(nèi)容通常不是預先設(shè)定的，而是一個動態(tài)生成的過程。從教師的視角來看，教師在自身知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對已設(shè)計好的課程進行自主重塑設(shè)計，根據(jù)實際的授課情況進行個性化改造。從實際的課堂教學過程看，教師和成人學習者之間通過交流相互影響，對共同問題的解讀有所區(qū)別，在相互交流互動的過程中會產(chǎn)生新的思想和方法，對課程內(nèi)容有了新的建構(gòu)。

二、成人教育課程內(nèi)容的影響因素

（一）外部因素

教育是一種社會活動，受到社會經(jīng)濟政治的影響和客觀的教育制約，成人教育作為教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，在一定的時間、空間上也受經(jīng)濟發(fā)展的客觀情況和相應(yīng)的教育需要的限制。

課程內(nèi)容的構(gòu)成還取決于國民教育體系和終身教育體系的建立。國民教育體系重在提升全民的素質(zhì)，開展教學活動也主要在正規(guī)的學校系統(tǒng)中，具有階段性、制度化的特點，而終身教育則側(cè)重于個人貫穿一生的學習，持續(xù)地學習。同時，歷史和文化傳統(tǒng)也對成人教育的課程內(nèi)容有所影響。教育是一個歷史的進程，實施成人教育的最初目的旨在為失學者制造二次學習機會，對文盲進行掃盲教育等轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱松鐣掷m(xù)發(fā)展，人口素質(zhì)不斷提高的終身教育的學習體系，目的的改變使成人教育有了新的發(fā)展方向。

（二）內(nèi)部因素

首先，對知識這一概念的不同解讀會對選擇我課程內(nèi)容有一定影響。有3種觀點，分別是將知識作為客觀的外在物，一種是將知識視為主觀的內(nèi)心產(chǎn)物，另一種是將知識看作主客觀相作用的產(chǎn)物。不同的知識觀會帶來不同的課程觀，不同的課程觀就會影響對課程內(nèi)容的認識和理解。其次，知識和經(jīng)驗在課程內(nèi)容中的關(guān)系不同產(chǎn)生的影響。一以間接經(jīng)驗為主，即課程內(nèi)容主要為科學文化知識。二以間直經(jīng)驗為主，即讓學生充分參與實踐課程。綜合二者則是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的課程，課程內(nèi)容既重視傳授系統(tǒng)知識又注重傳遞現(xiàn)實世界的真實經(jīng)驗?zāi)芰Α?/p>

三、成人教育課程內(nèi)容的分類

（一）政治理論知識

我國是社會主義國家，政治立場鮮明，政治作為一個社會發(fā)展的方向要求教育根據(jù)其的發(fā)展而發(fā)展。我國政治理論知識主要包括馬克思列寧主義、毛澤東思想基本理論教育、愛國主義教育、民主與法制教育、革命傳統(tǒng)教育和集體主義教育等思想教育。

（二）文化基礎(chǔ)知識

成人教育課程內(nèi)容中的文化基礎(chǔ)知識是對成人學習者對過往已學知識的進一步補充，所涉及的內(nèi)容廣泛豐富，包括自然科學、社會科學等文化知識。這一部分知識與普通教育的課程相近，是成人教育的課程內(nèi)容最核心的組成部分。

（三）專業(yè)技術(shù)知識

成人教育很大一部分是針對在工作崗位中的工作者的教育，這類教育注重各行各業(yè)的技術(shù)能力的培訓，從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等方面理論技術(shù)和實操技術(shù)入手，使成人學習者掌握較強的實踐技術(shù)技能。

（四）業(yè)務(wù)管理知識

業(yè)務(wù)管理知識針對各行業(yè)管理層所需形成的管理類課程內(nèi)容，也是成人教育課程內(nèi)容的一大部分。

綜上所述，成人教育的課程內(nèi)容在重視自身知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計時，要同時充分認識到成人學習者自有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，所選擇的課程內(nèi)容不能脫離生活的實際，最大程度地擴展學生的多元學習體驗的機會，不僅為學生提供課程學習，還要促使學生主動從社會資源中尋找研究的問題，使學習內(nèi)容更具開放性。

四、成人教育課程內(nèi)容存在的問題

（一）忽視成人教育獨有特點

成人教育課程內(nèi)容通常與普通教育課程內(nèi)容相仿，甚至直接采用普通教育的課程內(nèi)容進行教學。這就忽略了成人學習者自身獨有的特點，不能起到成人教育的作用。成人教育應(yīng)該以問題為中心，更密切聯(lián)系文化，選擇課程內(nèi)容不能忽視自身對現(xiàn)實文化的批判和創(chuàng)新功能。

（二）課程內(nèi)容陳舊

成人教育課程內(nèi)容更新速度慢，大多仍停留在學科系統(tǒng)知識的體系中，片面強調(diào)獨立學科的基本知識，不能及時吸收最新的科學文化成果，并與社會現(xiàn)實的聯(lián)系不緊密，內(nèi)容的針對性和實用性較低，缺乏創(chuàng)新性。這使成人學習者不能很好地現(xiàn)學現(xiàn)用所學知識，從而降低了成人教育的功效。

（三）課程結(jié)構(gòu)分布不合理

目前，我國的成人教育課程內(nèi)容設(shè)置較為簡單，且不均衡，如必修課與選修課的比例不協(xié)調(diào)，必修課占多數(shù)，而選修課容易被忽視。這也使得課程內(nèi)容變得單一，涉及的知識面不夠;重理論輕實踐的問題也仍舊存在，不能設(shè)置更豐富多樣的課程供成人學習者學習，無法促進成人全面發(fā)展，更無法滿足更復雜的需求。

五、成人教育課程內(nèi)容問題的改進策略

（一）改進原則

1.實用性原則

成人教育課程內(nèi)容是課程目標的具體化和現(xiàn)實化，成人學習者所處的社會地位不同，承擔不同的責任和義務(wù)。成人教育課程的內(nèi)容要使成人學習者能即學即用，符合當下社會現(xiàn)實需要的課程內(nèi)容，注重知識的實用性，設(shè)計上以解決問題為中心，目的在盡快解決實際問題為核心構(gòu)建課程內(nèi)容。

2.生活化原則

普通教育在知識的構(gòu)成中偏重構(gòu)建完整系統(tǒng)的單一學科知識，忽視知識之間的綜合聯(lián)系，不易運用聯(lián)系的知識解決問題。成人教育課程的內(nèi)容要從成人學習者現(xiàn)有的個人經(jīng)驗、知識水平和現(xiàn)實世界出發(fā)，設(shè)置的課程內(nèi)容要緊密貼合生活實際，回歸到現(xiàn)實中更好地激發(fā)成人學習者的學習動力，有利于解決實際問題，提高成人學習者對知識的接納程度和理解能力，更好地參與實踐。

3.時代性原則

當今社會處在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，依據(jù)社會現(xiàn)實的政治文化立場，新的知識觀、教育觀逐漸呈現(xiàn)新的特點，更加開放、靈活，極具創(chuàng)新力。終身學習的觀念也深入人心，所以成人教育課程的內(nèi)容也同時代的步伐不斷進步完善，課程內(nèi)容更加現(xiàn)代化，融入的科學技術(shù)也更豐富多樣，先進的文化科研成果的應(yīng)用也反映在課程內(nèi)容中。

（二）發(fā)展策略

1.課程內(nèi)容不斷更新

國家各級教育主管部門、各相關(guān)部門、學校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展不同時期具體情況、具體要求不斷組織修訂課程計劃和教學大綱，并根據(jù)時代發(fā)展的要求，對教材內(nèi)容進行更新。此外，廣大教師在具體教學中也應(yīng)根據(jù)成人教育的特點與學生的實際需要對課程內(nèi)容進行合理取舍，不斷由實踐出發(fā)，更新改良原有課程內(nèi)容，以達到更好、更實用的效果。

2.課程內(nèi)容趨于國際化

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對掌握世界貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、法律等方面高級人才的需求也遞增。在這樣的國際化背景下，應(yīng)科學地引進國外教材，將自身教材與之進行對比、吸收和采用，以迅速與國際接軌，使成人教育教材具備國際思維與國際視野。針對國際化的趨勢要求對原有的傳統(tǒng)課程做一定的調(diào)整，具體而言，可以增設(shè)更多的選修課，重點突出雙語人才培養(yǎng)的課程或多種外語課程，綜合提升成人學習者的素質(zhì)和能力。

3.課程內(nèi)容更具現(xiàn)實意義和實用性

成人教育的課程內(nèi)容因成人學習者的不同需求變化而改變，以學習者需要為導向進行設(shè)置，越發(fā)地趨向與實際相聯(lián)系，突出發(fā)展應(yīng)用型課程。課程內(nèi)容包含的范圍更廣，涉及成人學習者生活的方方面面，而不只是停留在培養(yǎng)工作技能，還應(yīng)加入閑暇娛樂、生兒育女等方面的課程內(nèi)容，以滿足不同角色的社會人的需要，具有強烈的實用性。

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