家庭環境與大學生心理危機關系個案探究

雍祺煊

摘 要：大學生心理健康與家庭的培養密不可分，家庭的環境對于學生的價值觀，人生觀形成起著至關重要的作用。本主要從家庭環境的角度分析大學生心理危機，結合個人工作案例，探究大學生心理危機干預的對策。

關鍵詞： 心理危機;家庭環境;父母

習近平總書記在2019年的學校思政理論課教師座談會上指出，青少年階段是人生的拔節育穗期，最需要精心指導和栽培。青少年學生的健康成長，心理健康是第一位的。近年來，高校大學生心理危機事件頻發，追根溯源與家庭環境有很大關系，因此在對學生進行思想政治教育的同時，應該聯系家庭環境進行分析。

一、大學生心理危機干預的現實意義

（一）大學生心理危機的社會背景

近年來，南方醫科大學的兇器傷人事件，華南理工大學碩士研究生墜樓等通報事件，引發了社會上對于高校學生的心理健康的重視浪潮。每次事件發生之后，各高校都采取了一定措施進行心理健康衛生排查，開展生命安全類講座，但此類事件依舊此起彼伏的呈現，對于家庭學校以及在校學生都是很大的挑戰。同時，據衛生部統計，精神疾病在中國疾病總負擔中排名第一，各各種心理問題約占疾病（全部疾病和外傷所致殘疾及勞動力喪失）總負擔的1/5，預計到2020年，這一比率將升至1/4。加強對大學生的心理危機干預是保證學生人身安全，維護學校教學秩序的重要手段。

（二）大學生心理危機與家庭環境的關聯

李國強在《影響我國大學生心理健康的家庭因素綜述》一文中寫到，中國大學生心理健康有顯著主要家庭因素主要有兩類：一類為結構性家庭背影因素，含家庭經濟地位，父母受教育程度，父母職業等。第二類為過程性家庭背景因素，主要包含父母教育態度與價值觀念、家庭關系（含父母關系與親子關系）、家庭教育方式、家庭氣氛等。 家庭是社會的基本單位，父母是孩子的第一任教師，因此家庭對于學生心理健康影響是根深蒂固的。

家庭氛圍較為和諧愉快的家庭，教育出的孩子較有安全感和歸屬感，在今后的生活學習中較為自信積極。美國心理學家鮑姆林德對家庭教養方式分類為權威型、寬容型和專制型三種，專制型的父母對于孩子的一些要求多為強制性且不可反抗的，在教養方式上較為單一不會顧慮孩子的感受。權威型方式被鮑姆林德推薦為最為有效的教養方式，寬容型的教養方式容易造成溺愛，對于孩子無要求，一味遷就。家庭環境的各個方面影響著學生心理健康的發展，在學生心理成長的階段，一個部分的失誤就會造成嚴重的心理危機。因此，，關注學生心理健康工作中研究與家庭環境的關系，可以更好地處理學生的心理危機事件。

二、心理危機案例分析，家庭環境對心理健康的影響

（一）心理危機案例分析

案例一：A同學，潮汕人，大一，因抑郁癥休學。在交談中A說到， A敘述說自己一直想做紋身師，父母不同意并進行阻撓，哭訴說他們自己沒有機會學習，要求他一定要大學順利畢業。在父母的敘述中了解A在高中前屬于留守狀態，成績很好，高中時父母接他到身邊為他找了一所寄宿高中，學生成績一落千丈，母親開始日常的責備。大學之后，A一直想做紋身師，每次回家都會為了此事產生爭執，在多方面的工作下，父母意識到了自己對A的一些錯誤做飯，決定辦理休學手續讓A休養。

案例二： B同學，廣州人，大一，心理普查顯示有做過心理咨詢治療。在日常的學習中，同學反饋B只較為獨行，未發現特殊情況。B初中時學習名列前茅，中考成績考入廣州知名高中，家人對他期待很高，但怕辜負家人期望的他開始封閉自己。父母發現之后進行心理咨詢治療，大學階段，其母敘述說每周回家，B都會主動和父母講在學校的學習生活情況， B的父母也會在日常交談中鼓勵他多參加學校活動，參加志愿者，嘗試和陌生人接觸。在多次復診時，醫生診斷無異常，只需注意調節。

在筆者案例中的A同學，家庭經濟主要靠父母務工支撐，從小缺乏父母的關愛，父母關愛的缺失讓他開始尋找精神支撐。在出現心理危機情況的狀態下，父母未重視其狀況且未采取合適的溝通方式。B同學家庭情況較好，童年和青春期有父母足夠的關愛，在較為民主和諧的家庭環境下，學生愿意主動和家長進行溝通。在學生治療過程中，家長會站在學生角度考慮事情，鼓勵孩子多參加活動實現自身價值，學生的自我認同得到了滿足，因此心理危機的情況得以治愈。

（二）家庭環境對與心理危機關聯性分析

筆者從事學生工作以來，接觸過一些心理危機的學生和家長，對于部分情況可做一下總結。

1.孩子是人中龍鳳的心理。棍棒之下出孝子，是千百年來的真理，很多的父母都覺得只要對子女嚴加管教，就能讓孩子有好的前程。人的智力水平和能力水平不是一條水平線上的，如果孩子有好的天賦，加以教養一定可以有所成就。如果孩子本就天資平平，使用這種教育效果只能適得其反。

2.未完成的理想，孩子必須完成。很多父母出于各種原因，兒時的夢想不能得以實現，遂強加在孩子身上。希望孩子成為一名教師，希望孩子成為一位醫生，希望孩子成為一位工程師…希望是美好的，但現實是殘酷的。《面對面》里董卿談到自己的兒子，她說“想要孩子成為什么樣的人，很簡單，你就自己成為一個那樣的人”，父母的言傳身教抵得過無數的責罵和說教。A同學在多次表達了自己的訴求之后，父母不會去為其考慮，想著孩子可以完成他們未能讀大學的夢想，強加在孩子身上的夢想對他而言是把枷鎖無法釋懷。

3.錯誤理解：道是無情勝有情。A學生說到，父母不會和自己交流，久而久之自己也不愿傾訴自己的想法，也許他的父母認為對孩子嚴厲的要求，才是對他最好的關愛。在他青少年最需要父母關愛的時期，有的只是苛責與要求。 馬斯洛的需求理論中，人的需要主要分為缺失性需要和生長型需要，在最重要的缺失性需要部分中生理需要是需求金字塔最基礎的需求，簡而言之就是溫飽和住所。在溫飽滿足之后便是安全需要，歸屬和愛的需要以及尊重的需要。沒有了安全與愛的滿足何談更加上層需要的滿足。一些出現問題的學生必定是在童年時期缺失性需要部分有所欠缺的。

三、大學生心理危機干預成效提高策略

（一）積極引導，正確導向

在校大學生來自不同家庭，要引導學生積極地接納自己，了解自己的心理狀態，開展專業的知識講座，讓學生對心理危機有明顯的意識，引導出現心理危機的學生，悅納自己，配合相應的危機干預和治療。很多出現心理危機的學生在家庭生活中是缺少自我認同感，自我效能感的，要引導此類學生多參加校園活動，強化自我交際能力，通過與他人的交往獲得較高的自我認同感，實現自我價值。

（二）家校聯合，多重影響

高校大學生在學校的時間較多，生活學習幾乎都在學校，出現心理危機時，應該及時和家長進行溝通聯系，確保學生的心理危機原因可以第一時間進行知曉。此外，可以提供家長一些專業性的心理危機知識， 矯正以往過于偏執的教育理念，讓家長從根源上排除會造成心理危機的元素，同時又可以在危機干預中和家庭進行配合，達到事半功倍的效果。

（三）日常跟蹤，排除隱患

在學校的日常工作中，應該有定期的心理普查，篩選出有心理危機的學生，細化到各位學生應該有跟蹤記錄，有專門的咨詢記錄，定期進行回訪。確保在心理危機呈現前，做好預防工作。

四、結語

原生家庭對于孩子的影響是一生的，也要求高校的思想工作要因人而異。法國教育家盧梭提倡自然教育法，《愛彌兒》主張教育應歸于自然，培養自由，平等，獨立，能適應時代發展要求的新人，這也是符合我們現階段思想政治教育要求的。作為老師不管是在課堂上還是在引導思想的過程中，應該秉著因材施教，尊重學生，引導學生全面發展的宗旨來進行。對學生成長影響最大的父母，如何去做才能更好的讓孩子悅納自己，需要父母充分考量孩子的各方面。

參考文獻：

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