淺談數學核心素養之運算能力的培養和發展策略

葉茜茜

摘 要 數學核心素養的養成是一個長期學習、體驗、積累、沉淀的過程，教師在給小學生授業解惑時，也要關注對于小學生數學核心素養的培養。良好的核心素養可以激發小學生對數學的學習興趣與學習潛力，提高這門課程的學習效率。

關鍵詞 小學數學;核心素養;運算能力;教學實踐;發展策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0141-01

隨著互聯網技術的運用，時代在進步，社會在發展，小學數學教學中，許許多多創新型的教育教學方法被逐漸推廣并運用到小學數學教學之中。從數學核心素養的視角，去改善小學生的數學運算能力水平，這也是卓有成效的教學方法之一。以培養小學生的核心素養為目標，多角度全方面地考查小學生在日常生活中的運算方法、運算速度、運算過程，發現小學生身上的強項及閃光點，從而制定出針對性、新穎性、高效性、可操作性強的教學方案對于小學生數學成績的提高、綜合素質的提升具有十分重要的意義。

一、對運算能力的認識

運算是小學數學課程中的核心內容之一，也是小學生今后學習幾何圖形、統計與實踐的基礎。通俗來講，運算能力是小學生對數學的一種動手操作能力，更是小學生進行自我思考的一個過程。

二、運算能力的培養與發展策略

小學生運算能力的培養與發展是一個長期的積累過程，應該隨著數學理論知識的豐富和累積，從簡單向復雜，從具體向抽象，從淺層向深層，從單一到多維度，分層次分級別分階段發展，當然這個也是在教師與學生共同參與教學實踐、教學學習的過程中發展的，具體可以從以下幾個方面展開：

（一）在多元化的學習方式中，激發運算的興趣，從簡單到復雜

多元化的教學過程中，很重要的就是正確引導學生們去感悟課堂數學文化的多元化，并且獲得啟發。比如，老師在教小學生認識金錢的“元、角、分”并進行數學運算時，如果簡單地將錢幣展示給小學生看，很難讓其記住并學會運算。老師可以利用角色扮演，讓一位學生上臺扮演店主，擺好各種文具商品并在上面標注好價格，可以讓幾位學生扮演消費者去認識價錢，和自己所帶的錢的多少，先讓學生對物體的價格有一定的感知，用具體的東西的價錢來認識所學元、角、分。先認識簡單的錢幣知識，接下來再讓學生進行稍微復雜的購買，讓同學在買與賣的過程中進行錢幣的識別和運算。

（二）在數形結合的探究中，明確算理，從具體到抽象

運算能力是小學生數學核心素養最基礎的部分和本質特征，數學運算能力的發展及形成必須要經過系統性的、專業性的數學訓練。擴展學生的形象思維是推進小學生運算能力培養的重要一步。

如：13×5。探究時，先擺出5根小棒，13×5表示有13個5，可以先擺10個5是多少根，再擺3個5是多少，然后再相加。這樣便將多位數乘一位數的計算通過擺小棒的過程形象地呈現給學生，將“數”化“形”，從而解決了教學中的難點，學生也容易理解算理。

（三）創造高效的鞏固練習，從淺層到深層

正所謂熟能生巧，小學生運算能力的提高，一定要以高效的運算練習為基礎，對于小學生的作業布置，一定要由淺入深，由量的積累到質的飛躍。

比如，學習乘法運算時，老師會列舉諸如8+2=？18+2=？18+12=？8×2=？8×20=？18×20=？等，由一位數加一位數、兩位數加一位數、兩位數加兩位數等，慢慢地過渡到加減乘除的混合運算，循序漸進地鍛煉一些難度較大的等式和不等式或者是練習一些加減乘除運算都有的方程式。提高小學生綜合運算的能力。

（四）改進傳統的教學評價方式，從單一到多維度

對于小生運算能力的評價，要改變傳統的“以分數為主”的評價方式，要從多個方面進行考察。數學教師在課堂上可以采用限時搶答、小組競賽、同伴合作等多種方式考察小學生對算理的理解，檢驗小學生計算的正確率，評估小學生驗算的能力和分析問題的能力。

比如，12×3，16×3，24×9，首先讓學生自己動手列出豎式，點名讓小學生將每道題每一步的算理講給全班聽，或者同伴之間互相講解，考察小學生對一位數乘以兩位數的理解。檢驗小學生的計算速度和準確率。

三、結語

總而言之，如果想要從核心素養的角度提高小學生的數學運算能力，包括計算、解決數學問題，運用各種方式解決在數學中遇到的種種問題，不僅需要小學生自身的努力，小學數學教師要把握好小學生對事物的認知規律，不可一蹴而就，要學會運用多種合理新穎的教學方式，由簡到難，由淺到深，采用多元化的教學方法，綜合評定小學生的表現，培養小學生的運算能力，為學習其他數學技能打下堅實的基礎，在訓練數學運算思維的同時鍛煉其解決問題的能力，培養復合型的人才，推動我國教育事業的發展進步。

參考文獻：

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