核心素養背景下高中英語寫作教學模式的創新研究

張遠芳

摘 要 核心素養作為新課程改革的核心理念，在基礎教育過程中所扮演的角色越來越重要，將其與具體學科相結合落實在教學實踐中去，是我國建立各學科核心素養課程體系的迫切需求。由語言能力、文化意識、思維品質及學習能力共同構成的英語學科核心素養是當前英語教學過程中應當主要關注的四個方面，本文立足于新課程理念以及英語學科核心素養，對當前高中英語寫作教學模式進行創新研究。

關鍵詞 核心素養;高中英語;寫作教學模式

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0135-01

在一定程度上，通過英語寫作就可以看出和了解學生對于知識的掌握能力以及程度。英語作文寫作水平的養成，不是一蹴而就的，而是需要學生結合多種英語語法，具備較高的英語素養。而在學生的寫作過程中，最基本的要求就是要掌握相應的詞匯量，進而是對語法、思維以及對英語文化的了解程度進行有效了解和分析。語言能力和語言文化底蘊是學生學習英語的基礎，也是衡量學生能力水平的重要標準和英語學科核心素養的重要內容。所以教師在教學的過程中要遵循核心素養來進行教學創新實踐。

一、當前高中英語教學中的常見問題

首先，從教師角度來看，寫作的課時分配較少。由于教材、課時和班級人數的限制，現在的高中英語教學在寫作上所花費的時間是很少的。往往在寫作的訓練中，一般教師會采取提供幾個關鍵詞匯，然后規定學生在一定時間內完成寫作內容，對作文中出現的共性語法錯誤進行簡單講解。在這樣的方式下，學生寫作能力提升較慢，一些基礎較差的同學很難得到進步。

其次，教學模式單一。結果取向寫作教學模式是目前高中寫作教學中使用頻率最高、最普遍的一種模式，顧名思義，就是側重在寫作成果方面的教學，側重在語法和語篇，提倡模仿性寫作。因此，練習方式比較枯燥，不容易調動起學生接受訓練的積極性。另外，結果取向的寫作教學模式側重于學生寫作中語言的準確性和篇章結構的固定性，這導致教師在批改作文時，過多的強調學生作文中出現的語法、拼寫錯誤以及文章篇章結構上的不合理等。

最后，寫作素材提供方式不合理。由于課時限制，在素材提供上，教師采取羅列的方式居多，學生也大多采取機械記憶的方式進行背誦，這樣長久以往，學生在寫作中使用素材的頻率不高，儲備的詞塊較少。

二、核心素養背景下高中英語寫作教學模式的創新研究

（一）提升語言能力，促進寫作能力的提高

英語寫作是多種英語能力互相配合的過程，教師可以通過對其中的某一種英語能力的培養來提高學生的寫作能力。過程教學方法是英語學科經常用到的一種方法，在教學的過程中，通過對不同學生學習情況的了解，可以制定針對性的學習目標和學習任務，進而就能促進學生的協調發展，以此也就能在很大程度上調動學生的學習積極性。例如，教師在講解對“物體”的寫作時，就可以對學生進行分組，并引導學生進行討論，這樣能促進學生了解寫作的背景和情境，進而就能幫助學生理清寫作思路。緊接著通過教師的指引，能夠讓學生了解寫作該內容的格式等一系列的知識，并在寫作完成后加強與學生的溝通與交流，對于學生的英語作文及時給予修改性意見，這樣就能提高學生的英語寫作能力。此外，對于不同層次的學生也要分別來看待，制定出不同的評判標準來確保每個學生都能達到自己的寫作目標。

（二）加強詞塊訓練，提高學生自主學習的能力

詞塊種類繁多，用法差異較大，對于語言學習者來說是一個大的挑戰。因此，基于詞塊理論的英語寫作教學有助于培養學生自學能力。首先，學生應有意識的歸納和整理詞塊，在前期準備中，將詞塊的分類給學生進行了介紹，所以學生可以按照四個詞塊類型進行整理，歸納和分類，在整理的過程中記憶詞塊以便幫助自己在不同的語境中使用詞塊。其次，學生應有意識的應用詞塊和鞏固詞塊。要讓學生在此次行動研究中學會自主利用詞塊進行翻譯、復述，以及利用詞塊來完成背誦等任務，強化鞏固詞塊知識，加強學生的記憶。最后，學生應有意識的在寫作中使用新詞塊。學生在行動研究后，寫作上有了明顯的提升，課下應該不斷練習自己的寫作技能，采取不同體裁的寫作材料，多使用新積累的詞塊知識，多儲備，多輸出，這樣有利于寫作水平的進一步提升。

（三）充分挖掘教材中的寫作素材

教師可以充分利用教材中的文本作為平時學生訓練的寫作素材，進而提高學生在語言輸出上的能力。在實際教學中，有部分教師把精力主要投入在課文知識點和語法點的講解和練習中，對寫作分配的時間和精力也很有限。一些教師會直接將課本中對學生詞匯，詞塊的運用能力有幫助的文本環節直接省略，例如每個模塊的Writing。因此，加強寫作訓練也非常重要。首先，以課本為素材文本，設計不同的訓練題以鍛煉學生在不同語境中使用詞塊的能力，在設計題型時，保證題型的多樣化，可以采取語法填空，課本復述，翻譯練習，縮寫作文等方式。其次，要結合高中生的年齡特點，尋找一些感興趣的話題，內容新穎有趣，調動高中生的積極性和參與意識，達到師生情感互動的效果。最后，語言輸出要活潑，避免枯燥死板，進而激發他們的寫作興趣，多給機會讓學生詞塊輸出訓練，學生通過內化詞塊——輸出詞塊，才能達到最佳掌握效果，提高寫作水平。

三、結語

英語寫作能力的培養是一個長期的過程，需要教師對寫作教學給予足夠的重視和投入。近年來，隨著高考改革的深入推進，基于培養核心素養的各種教學改革和實驗層出不窮，英語教師也應該把握時機、結合實際，積極參與和推進英語學科的教學改革，通過提升語言能力、加強詞塊訓練、充分挖掘教材中的寫作素材等方式來實現核心素養背景下高中英語寫作教學模式的創新。

參考文獻：

[1]程鳳華.高中英語寫作教學的現狀分析及有效對策[J].考試周刊，2017（94）：75-75.