淺談小學語文教學中學生課前預習習慣的培養(yǎng)

張曉麗

摘 要 語文課程的學習需要學生提前預習課文內容，了解作家的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作情感，對不了解的生詞提前做出標記，以提高課堂效率，提高學習質量，提高小學生的語文素養(yǎng)。本文在整理和分析大量的參考資料的基礎上，從小學語文教學中培養(yǎng)學生課前預習習慣的意義和培養(yǎng)小學生課前預習習慣的措施兩方面展開論述。

關鍵詞 小學語文;課前預習;教學質量;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0087-01

提升學生的語文素養(yǎng)是小學語文教學的重要目標，然而一些老師對提高小學生語文素養(yǎng)的有效措施沒有清晰的教學方案。對于小學生來說，語文教師應該采取措施吸引小學生去主動接觸語文學習，對語文學習有更強烈的興趣。課前完成預習工作能達到使學生主動學習語文、探索語文的目的。因此，作為一名小學語文教師，要積極培養(yǎng)小學生課前預習的習慣，從而提高小學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生課前預習習慣的意義

（一）充分發(fā)揮學生的主動性

課前預習是指在教師沒有講解課文之前，學生自主地閱讀課文，對不了解不明白的地方通過閱讀備注、查閱相關資料的方式解開疑問，對課文中的生詞和難字有第一遍印象。這樣的過程是在沒有老師的指導過程之下完成的，學生在對文章和字詞的第一次接觸中有自己的思考和想法，在查詢備注和相關資料的過程中同樣是完全自主地來篩選和過濾信息和內容，對有疑問的地方做出標記，在課堂上與老師和同學們分享自己的預習過程，表達自己的想法。教師和同學們之間通過對預習之后的學習內容的交流和探討，加深了學習內容的印象，是發(fā)揮學生學習主動性的體現(xiàn)。

（二）提高教師的教學水平

學生的預習習慣的形成不是學生獨自的探索，而是在教師的不斷指導和家庭工作的積極配合下逐漸形成的。學生第一次閱讀課文的注意事項如查閱字詞表、查閱字典和如何去了解一位作家的背景等都需要語文教師進行相關引導。另外，學生在對課文的作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作感情等以及課文中出現(xiàn)的難度詞匯進行網(wǎng)絡搜索時，教師要教導學生主動抵制不良信息，遠離網(wǎng)絡暴力，充分利用網(wǎng)絡去學習，對搜索內容的記錄簡單扼要，并要學會將知識與同學們和老師一起分享。這些指導學生預習過程中的注意事項需要語文教師細心分析學習過程中出現(xiàn)的每一個細節(jié)，是對教師教學能力的考驗。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生課前預習習慣的措施

（一）布置具體的預習任務

小學生的自我控制能力不高，對預習內容的目標不夠明確，故盲目預習可能會造成學生關注內容偏離課本內容、對重點字詞關注度不夠等后果。因此，教師要有針對性地布置預習任務，對預習作業(yè)范圍和重點內容作出提前規(guī)劃，讓學生在預習任務的基礎上自由預習，從而使預習工作能真正地為課堂服務、達到使課堂學習更順利的目的。

例如，在課文《少年閏土》的預習時，教師可以布置預習任務為了解魯迅先生的生平介紹，簡單了解文章中特定年代的服裝穿戴特征，了解課文的段落分布，將文章根據(jù)作者的情感變化分為三個部分，閱讀課后習題并思考等。這樣的預習任務明確地引導了學生的預習方向，讓學生對預習過程有具體而清晰的了解。同時，教師的預習任務使學生對語文學習的興趣不斷增加，加強了語文學習的趣味性。在課堂上，教師適當?shù)貙︻A習任務作出對應的檢查措施，也能促進學生預習任務的完成程度。

（二）與家長及時溝通合作

學生預習工作大多是在家中進行，預習過程中可能需要在手機或者電腦上進行互聯(lián)網(wǎng)搜索，因此家長需要積極配合教師的預習任務，陪同學生一起完成預習任務，在學生搜索網(wǎng)絡信息時、記錄相應的內容時可以適當提供一些協(xié)助，從而提高學生完成預習任務的高效性，保證預習任務能夠以認真的態(tài)度去完成。教師與家長的溝通和合作可以建立在手機微信等通訊方式或者校園家庭溝通的APP的基礎之上，例如建立家長和老師的溝通微信群等等，讓家長及時了解到老師布置的預習任務和學習內容的進度。

例如，在進行《七律·長征》的預習時，教師可以與家長提前進行溝通，通知預習工作，在網(wǎng)絡上尋找視頻資源和圖片資源陪伴學生了解紅軍長征的歷史背景，給學生灌輸正確的歷史觀念和立場，為學生講解家中相關的歷史事跡等等，這樣的安排能促進學生心理的健康發(fā)展。家長與學生進行如此有情感共鳴的預習工作時，能使學生樹立正確的歷史觀，使家長對學生的發(fā)展有更加直接的參與和影響，體現(xiàn)了預習工作對學生身心發(fā)展的影響和語文教學對提高學生綜合素質的貢獻。

三、結語

作為一名小學語文教師，要充分認識到課前預習對語文課堂的推動作用，把預習工作作為小學生主動接觸書本上和書本外的語文世界的橋梁，使小學生在預習工作中對重點字詞的把握能力得到不斷提升、對語文的歷史和發(fā)展的興趣不斷提升。同時，教師也應該不斷探索和創(chuàng)新培養(yǎng)學生預習習慣的途徑，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田鳳娟.小學語文教學中學生“自主探究”精神的培養(yǎng)[J].菏澤醫(yī)學專科學校學報，2016（3）：95-96.