淺談生活實際在小學數學教學中的運用

王美華

摘 要 在新課標的教育改革大背景之下，越來越重視學生胡素質教育。所以在課堂上不僅要提高學習效率，還要注重培養學生的學習，改變傳統的灌輸式教學模式，讓學生作為課堂的主體。教師在數學教學中滲透生活中的知識，采取生活情境法激發學生的學習興趣，這樣學生學習的積極性得到大大的提高，從而有效的提高了課堂效率。

關鍵詞 生活實際;小學數學;課堂效率;運用

中圖分類號：A，D924.13???????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0076-01

著名數學教育家弗賴登塔爾曾指出：數學教育體系的內容是與現實生活密切聯系的數學，能夠在生活實際中得到應用的數學。”數學在生活中無處不在，生活是數學教學的最好課堂。小學數學教學中，教師應該讓學生走進生活，用數學的眼光去觀察我們的生活。將數學與學生的生活、學習聯系起來，更好地學習數學。

一、教師在平常教學過程中結合生活情境進行課堂教學

心理學研究表明，小學數學教師在教學中將數學知識與生活實際結合起來，可以使學生的學習積極性得到增強，數學課本中大多是數學符號、理論知識，比較單調，不能很好地調動學生學習的興趣。對于小學生來說，他們具有很大的好奇心，很容易被新鮮事物吸引，不能集中精力去學習。而數學知識跟我們的生活知識有聯系。教師可以結合小學生的年齡特征，在進行數學教學時滲透生活化的內容，從生活實際出發，幫助學生找到學習數學的“竅門”，通過形象生動的數學知識描述，這樣學生的學習積極性得到大大的提高。學生在輕松、愉快的學習氛圍中既掌握了數學知識，又能把所學知識在生活中得到有效的運用。這樣極大地提高了課堂效率。

例如：在教學統計知識時，教師可以讓學生分別扮演超市的售貨員、超市老板、消費者等角色。在課堂上演示超市的一天。最后分組總結遇到的問題：“今天超市一共收入多少元？”

“超市最貴的食物是什么？”“最便宜的食物是相沿什么？”“最貴的食物和最便宜的食物相差多少錢？”學生輕松地掌握了統計的方法，同時在找錢的過程中還讓學生練習了加減法。

二、教師在數學教學過程中結合日常用語，把抽象的知識轉變成具體的知識

小學生年齡小，理解能力比較弱。在這種情況下，教師在進行數學教學時，可以把數學知識中難懂的書面語言轉化成學生們比較感興趣的語言，即語言簡單化，用通俗易懂的方式來講授知識。這樣比教師在課堂教學中用直截了當的講課方式進行授課效果好很多。

例如：在教學《角的認識》時，教師用直截了當的方式進行授課，學生可能難理解，教師可讓學生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，接著出示校園，教室，學生活動等情境圖，引導學生發現角，感知角就在我們身邊，之后再出示生活中常見的物品，讓學生發現角，并讓他們舉例說一說日常生活中見過的角，進一步加深所學知識在生活的運用。

教師把單調、無聊、死氣沉沉的氛圍活躍起來，充分調動了學生學習的興趣，同時也給了學生們獨立思考的機會，學生也愿意上數學課。在這充滿活力的數學課堂中學生輕輕松松地掌握了知識，這樣也大大提高了教師的教學質量。

三、融入生活元素，提升課堂趣味性

在生活中，每一處都離不開數學，在日常生活中常常可以遇到一些與數學相關的現象，比如在教學認識長方體、正方體、圓柱、圓錐體等知識時，教師可以出示我們身邊的高樓大廈視頻，有規則的長方體，造型獨特的圓錐體，各種各樣幾何體結合而成的摩天大樓等等，它不僅是一棟優美和復雜的建筑，這些設計還涵蓋了諸多的數學元素。教師介紹完后，可讓學生用準備好的學具試著自己進行創造搭建不同的造型。再比如教學“合理安排時間”現場演示烙餅環節。烙一張餅用兩分鐘，烙正反面各用一分鐘，鍋里最多同時放兩張餅，那么烙3張餅最多用幾分鐘？通過實際操作引導學生得出結論：先把第一張、第二張餅同時放進鍋內，1分鐘后取出第二張餅，放入第三張餅，把第一張餅翻面，再烙1分鐘，這樣第一張餅就好了，取出來放第二張餅的翻面，同時把第三張餅翻過來，這樣3分鐘就全部搞定了。事后再讓學生分享。學生在活動中把看似復雜的問題輕而易舉的理解掌握了。

綜上所述，在小學數學教學中滲透生活知識，將生活實際與數學知識有機的融合，培養學生發現問題的能力，讓學生在感興趣的領域中，體會到數學的魅力和實用性，從而提高數學課堂效率。

參考文獻：

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