基于微課的翻轉課堂在高中英語語法課中的應用研究

任懿

摘 要 文章以微課和翻轉課堂相結合的這種教學模式在高中英語語法課中的應用展開討論。結合我國高中英語語法教學中存在的問題，提出基于微課的翻轉課堂在高中英語語法教學中的應用策略。通過設計真實的語法情境，加深學生對英語語法知識的認知以及提高其綜合學習能力，希望為以后的高中英語語法教學提供些許建議。

關鍵詞 微課;翻轉課堂;高中英語;語法課

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0020-01

隨著新課改的不斷深入，高中英語教學中明確提出，在教學過程中，應注重培養學生的綜合素養。傳統的高中英語語法教學難以實現學生自主化、個性化的學習，而基于微課的翻轉課堂以其自身的優勢給現行高中英語語法教學帶來了新的機遇。

一、傳統高中英語語法教學存在的問題

（一）教學方式較單一，學生不能靈活運用。目前，高中英語語法教學的弊端日益顯露。傳統的師講生聽的教學方式依然占據半壁江山。由教師一言堂傳授總結好的語法規則，學生只做機械的記憶，缺乏主動內化語言的機會。高中學生在日常生活中普遍使用漢語，在英語語法學習過程中，也借助漢語幫助理解記憶，思維方式受漢語影響很大，缺少英語思維方式，缺乏習得英語的環境，學生常常出現語法運用錯誤，寫出中式英語的現象，不能靈活運用語法。

（二）教學方法枯燥，學生缺乏興趣。傳統的英語語法課堂教學，教師把自己當作課堂教學的主體，單向地向學生講解語法知識，背離了以學生為中心的教育宗旨。教師在講臺上旁征博引舉例分析，滔滔不絕地跟學生講解英語語法規則，學生在下面聽得茫然不解，昏昏欲睡。久而久之，學生便失去了對英語學習的興趣，課堂教學效果自然不盡如人意。

（三）欠缺交際鍛煉，形成啞巴英語。受應試教育思想的長期影響，很多高中英語教師在英語語法教學中，側重讓學生背誦語法規則，不重視語法在現實生活中的應用，認為學生在英語考試中取得好成績，就算是完成教學目標。學生在記憶單詞和語法方面花費了很多時間和精力，缺乏實際的英語交際鍛煉，只會紙上談兵，學了很久英語，也只能變成啞巴英語。

二、基于微課的翻轉課堂教學新模式

微課作為一種新興的教學資源，是依附短小精悍的教學視頻，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。翻轉課堂也可稱為顛倒課堂，主要是將課堂上教師講授，課后學生完成作業的教學模式進行翻轉。課后學生通過微課自主學習，完成作業。課上師生就相關問題進行答疑、討論。現階段，將基于微課的翻轉課堂教學方法運用于高中英語語法教學中，能夠有效發揮學生的主體作用，使其專注于課堂知識的學習，對激發高中英語語法教學的趣味性和靈活性，提高高中英語語法教學的效率有著舉足輕重的作用。

三、基于微課的翻轉課堂在高中英語語法課中的應用

（一）課前精心準備，制作微課

課前，教師要明確本節課的教學內容，教學目標和教學重難點，巧妙的設計微課。微課可以是音頻或視頻，一般在10分鐘左右為宜，言簡意賅。內容以含有目標語法的語料為主，主要呈現目標語法運用的情境，形式可多樣化。以高中英語定語從句的教學為例，生動形象的教學視頻吸引學生的注意力，使學生對視頻內容產生興趣。根據視頻內容給學生設計課堂任務，并安排學生進行自主學習。例如，在學習關系代詞引導的定語從句時，教師在備課時可以利用網絡平臺收集一些相關的教學題材，制作帶有“who/whom/which/that/whose”等關系代詞的對話視頻。

（二）課上答疑互動，實現翻轉

首先，課上探究。學生課前已經觀看過微課并完成了學案上的探究任務。課上留給學生一定時間去核對探究結果，并就不同意見進行討論，并標記存在疑問的地方。學生在本環節實現了信息交流，取長補短。其次，小組展示。每個小組均分配一個探究問題的展示任務。獲得任務后，每個小組對該問題進行總結，并設想其他同學可能存在的疑問。然后確定小組代表，到講臺前進行展示并解答其他同學的提問。在學生展示過程中，教師適時進行協助和點評。最后，總結評價。教師對小組進行總結評價是一個極好的激勵機制。評價可以從多角度進行，例如學生觀看微課的情況，自學學案的完成情況，小組展示的效果，質疑和答疑環節的參與度。根據量化的考核，對各個小組的表現進行綜合評價。

（三）課后交流反思，再現微視頻

如果有些學生仍對某些知識點有疑問，他們可以再次觀看微課視頻或通過QQ或微信平臺與老師，同學交流來解決問題。此外，學生還可以通過該資源共享模式，重點吸收和內化課堂教學重點，及時與教師和其他同學進行探討，并根據教師評價與反饋，進行個性化的自我提升。翻轉課堂這種新穎有趣的教學模式，深受學生們的歡迎。他們可自主掌握學習時間，輕松學習，細嚼慢咽，融會貫通。翻轉課堂教學模式對教師而言，是一種新的嘗試與挑戰，有助于提高自身的專業素養。

語法教學是高中英語教學中的重要組成部分，也是困擾廣大師生的一大難題。利用網絡技術，能夠顛覆傳統的教學理念，提倡學生為主體，教師為主導的課堂教學模式，促進學生由被動的接受性學習到主動的探究性學習的轉變，增進了師生之間的互動和交流。