在合作探究中體會學習的快樂

李忠于

【摘 要】本文闡明《阿房宮賦》教學的三個過程，并以第三課時為例，論述從詞語“?！比胧郑\用自主探究合作的方式開展教學的具體做法，通過合作探究深入理解詞語深層意思，從而達到共同進步的目的。

【關(guān)鍵詞】合作探究 教學反思 后續(xù)研究

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0121-02

《阿房宮賦》是唐代詩人杜牧寫的一篇借古諷今的賦體散文。作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地指出秦朝統(tǒng)治者“愛紛奢”而致國亡的歷史教訓，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。而賦作為由“楚辭”發(fā)展演變而來的一種文學體制，在內(nèi)容方面要求通過摹寫事物來達到抒發(fā)情志的目的，即通過“體物”以“寫志”，給讀者留下了廣闊的想象空間?！栋⒎繉m賦》也是古代文學中的精品，學生很喜歡，語言障礙不多，但要能深刻理解有一定的難度。因此筆者在課堂教學設計中突出學生的主體意識，從詞語“?！比胧?，用比較分析的方法，通過生生、師生間合作探究，讓每個學生都能主觀能動地思考，碰撞出思想的火花，啟迪思維，創(chuàng)造性地閱讀，深入理解詞語深層意思，從而達到共促共進的目的，共享合作學習的快樂。

一、教學的三個過程

第一課時，筆者分三步走。第一步先讓每一位學生自己先整體閱讀全文，大致知道這篇賦的主要內(nèi)容;第二步采取男同學讀第一段—— 女同學讀第二段—— 全班讀第三、四段的方式誦讀全文，讓學生從誦讀中體會賦的特點;第三步，由學生談談賦的特點，教師再結(jié)合書上對賦的介紹，分別在內(nèi)容和形式上給學生作一些必要的提示與補充，尤其是“體物寫志”這一點。

第二課時，學習第一、二段。這兩段是描寫段落，筆者要求學生按作者行文的思路找出作者描寫了哪些形象。從這些形象的背后，看作者傳達出的情感。主要由學生談自己的個人讀解，教師引導點撥。

第三課時，學習第三、四段。這兩段是抒情議論段，一個關(guān)鍵是看描寫段與議論段之間是如何有機地結(jié)合的，再一個是看哪些文字隱含了文章的寫作意圖。

整個教學設計突出學生的自我學習—— 自我體悟—— 自我探究，然后把個人讀解研究拿到課堂上與同學、老師進行思想交流。

二、第三課時的案例研究

（一）引子

因前一天晚上一個學生在借助自己的鑒賞辭典研讀《阿房宮賦》的過程中，發(fā)現(xiàn)自己與文章作者的讀解相左的問題——對“蜀山兀”的不同理解。其文作者的分析稱 “由蜀山到關(guān)中，要經(jīng)過‘難于上青天的蜀道，憑借人力運送巨大的木料異常艱難，而一定要取材蜀山，見得秦隴一帶的樹木已經(jīng)砍伐一空，還不敷用，秦隴之山盡禿而殃及蜀山……”這個學生覺得“秦隴之山盡禿還不夠用”不太符合事實，理由是建造皇家宮殿，其選址肯定很重視周圍環(huán)境的綠色生態(tài)。當時筆者肯定他大膽質(zhì)疑、研讀認真、推理有理，同時也感謝他引發(fā)筆者的思考，待考慮清楚再答復他。

當晚筆者上網(wǎng)查詢了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)這個問題很有研究價值，涉及歷史、地理這些學生已有的知識，于是便想，何不在第二天第三課時的學習中將之作為學生合作探究的問題，讓他們共同思考、討論呢？

（二）教學過程實錄

1.學生先齊聲朗讀文章第三段。

2.筆者叫學生找出象征秦王朝崩潰的形象化的句子及能體現(xiàn)作者感情的句子，重點理解“可憐焦土！”這句話中“可憐”的情感。

3.第一位同學找到的與“可憐”情感相對應的句子是本段的六個“多于”，嘆惜花費了巨大的人力、物力、財力而建造的阿房宮被一把火燒掉;第二個學生是從第一段的“蜀山兀”理解嘆惜之情，并說出了他對這句話的理解。到這時課堂活動自然轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)—— 合作探究學習。

筆者先讓頭天晚上提出問題的學生把他發(fā)現(xiàn)的問題說出來，讀鑒賞文字談觀點。

他先從查字典說起，從“兀”字的八個義項中選擇了“高聳的樣子”“光禿”這兩個自認為更接近語境的意思，再從前后文語境和主題談自己選“光禿”這個詞義的理由。她認為，“蜀山兀，阿房出”前后句是因果關(guān)系，說明建造宮殿耗材之巨大，于是就有了對鑒賞文字的質(zhì)疑。接著，全班進行八分鐘的合作小組討論。學生熱烈地討論，認真地記錄，教師走巡并參與一個小組討論，引導他們注意詞語蘊含的深刻處。

八分鐘后，各小組派代表陳述本組討論形成的理解。

第一組代表從四川的木材好這個角度思考得出結(jié)論，筆者就順勢問四川的山林木材好可否找到依據(jù)？地理科代表馬上從地圖和學過的地理知識找到。他分析，靠近秦的四川部分處于亞熱帶季風氣候區(qū)，那里適于常綠闊葉林樹種生長，樹木生長慢、高大又粗，適合做建筑木材;特別是他爺爺告訴他四川出產(chǎn)的金絲楠木因其堂皇霸氣、不腐不蛀的特點而成為宮殿的常用木材的這個依據(jù)。這樣就從多角度推斷出“四川林木好”的結(jié)論。

第三組代表又進一步地陳述：“伐川木，不是‘舍近求遠，而是保護宮殿周邊環(huán)境的需要?！?/p>

因為學生查過資料，有理有據(jù)，傾聽的同學都比較認同他們的觀點。

但是突然有個學生舉手，他的陳述把問題引入了高潮。他認為，木材從哪座山砍來不要過多關(guān)注，應抓住“?！弊炙纳羁虄?nèi)涵，作者的慨嘆是立體的，表面上他嘆的是耗資巨大的阿房宮最終被毀，實際上嘆的是一個王朝的覆滅、一個太平盛世的終結(jié)，更是嘆當時同秦王朝一樣風雨飄搖的唐王朝統(tǒng)治。但歸根結(jié)底，作者是為飽受壓迫受盡苦難的百姓而哀嘆。最后他引用詩人張養(yǎng)浩的詩句“興，百姓苦;亡，百姓苦”作為他發(fā)言的總結(jié)。聽課老師和同學們不禁為他的精彩發(fā)言熱烈鼓掌。

三、教學反思與研究

（一）反思

這堂課定位在通過合作探究學習進行創(chuàng)造性閱讀，讓學生體味合作學習的快樂這個目標上，筆者認為有幾點值得肯定。

1.尊重學生的個人解讀，課堂氣氛自由和諧

我們都知道，在人文科學領(lǐng)域，答案是多元的，豐富多彩的。只要能自圓其說，我們應當尊重每一個學習者的體驗和他理解的“這一個”，讓他體會自我學習研究的價值。有了尊重作為前提，學生在課堂上才能積極地參與，才能敢自由地表達，教學才能成為“學生的生命體驗和成長的過程”。有了尊重作為前提，有了師生之間平等民主的和諧關(guān)系，才能有生生間、師生間的多邊交流，也才能更利于學生思維的豐富與拓展。

2.合作的時機把握得較好

一般來說，開展合作學習應把握這樣幾個時機：一是當學生自主學習后產(chǎn)生合作學習愿望之時;二是當部分學生學習遇到疑難問題，通過個人努力又難以解決之時;三是當教師認為需要把學生的自主學習引向深入之時;四是當學生的思路打不開，需要彼此啟發(fā)之時;五是當學生的意見有較大分歧，需要一起探討之時;六是當學習任務較大，需要團隊協(xié)作之時。

這節(jié)課因?qū)W生質(zhì)疑而使筆者發(fā)現(xiàn)合作學習的契機，因此筆者重新調(diào)整課時學習目標，從學生學習實際出發(fā)，將具有一定難度的問題作為探究點，讓學生綜合運用多學科的知識，如歷史、地理等文化知識共同闡釋，因而運用合作探究學習方式進行學習，這是必要而有價值的。

3.合作學習，快樂雙贏

合作學習，讓筆者感覺到師生是一個合作伙伴的關(guān)系。學生的提問使筆者重新審視教材，重新進行課時學習目標定位，使教學更有針對性。筆者以平等的學習者的身份參與小組合作交流，尤其是與弱勢小組的交流。在交流中筆者作適時的引導、點撥，加強了合作學習的指導，幫助他們提高合作學習的效率，縮短組際之間的差距。

此外，還有對八分鐘合作時間的掌控，筆者巡堂、發(fā)現(xiàn)問題，等等，這些都是值得肯定的做法。

總之，整個合作學習熱烈而不亂，有組內(nèi)交流，有組際交流;合作學習積極而有質(zhì)量，課堂上沒有了分神睡覺、單記錄現(xiàn)象，有的是爭論、思考和傾聽。學生說“這樣的閱讀課效率高”“感覺時間過得太快了”。實現(xiàn)了“合作，使課堂教學優(yōu)化;合作，使集體智慧最大化”的目的，也達到了筆者重新定位的“通過合作探究學習，進行創(chuàng)造性閱讀，讓學生體味學習的快樂”的教學目標。

（二）后續(xù)研究

重新審視這節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題。整堂課筆者說了十句話，這十句話基本上是向?qū)W生提問題或是像主持人一樣過渡學習環(huán)節(jié)，或者評價一下學生。雖參與小組交流，作適當點撥，但教師的作用顯得淡化了。課堂教學，尤其是基本篇目的教學，學生不僅需要與同學合作，增加思考的角度，共同解疑解困，而且還需要有老師歸納提升。這樣學生才感到學有所得，學也踏實。平時我們研究比較多的是如何組織學生進行合作學習，而對“學生合作了，教師該做什么”研究得較少。其實筆者備課時也和這兩個學生一樣從地理角度去思考問題，但因為沒能及時請教地理老師，所以筆者對這個問題采取了一個圓滑的處理辦法。這可是教學的一個遺憾之處。

由此可知，讓學生合作學習，其實是對老師提出了更高的要求。首先，教師備課要備得充分。把自己當成學生，估計哪些地方會成為學生閱讀的障礙，哪些地方教師應引導點撥學生。其次，加強教師之間的合作。既要強調(diào)本備課組教師之間的合作，甚至模擬學生之間的合作，又要加強跨學科教師之間的合作。這樣才可能從容應對學生的突然“襲擊”，順利解決學生提出的問題。

【參考文獻】

[1]王 坦.合作學習—原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001

（責編 盧建龍）