革命文化主題單元教學(xué)策略探析

葛華娣

統(tǒng)編教材在五年級下冊第四單元中，以“家國情懷”為人文主題，集中安排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等三篇革命文化主題的課文。在具體教學(xué)中，教師要從單元統(tǒng)整的要求出發(fā)，重視革命文化與單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，把語言文字的學(xué)習(xí)同革命文化熏陶有機(jī)融合，達(dá)成立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)情感共鳴

革命文化主題的課文，表達(dá)的往往都是革命歷史中真實的事件與人物，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，充分利用相關(guān)的圖片、視頻創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在身臨其境中引發(fā)情感共鳴。

如教學(xué)《青山處處埋忠骨》，課文寫的是抗美援朝戰(zhàn)爭中，毛澤東的愛子毛岸英犧牲在前線后，毛澤東得知噩耗后的悲痛心情和對毛岸英安葬朝鮮的抉擇過程。教師可以剪輯電視劇《跨過鴨綠江》中的相關(guān)片段和志愿軍烈士遺骸回國的資料組成一個小視頻，讓學(xué)生觀看視頻，了解抗美援朝戰(zhàn)爭的背景。借助這樣的情境，學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，就能夠更好地走進(jìn)毛澤東的情感世界，并與之產(chǎn)生共鳴，理解“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”的內(nèi)涵。

二、開展多樣朗讀，感悟人物內(nèi)心

朗讀是語文學(xué)習(xí)中走進(jìn)人物內(nèi)心世界的有效方法。在革命文化主題課文中，人物有鮮明的語言、獨(dú)特的行動，還有豐富的內(nèi)心活動；學(xué)生可以采用多樣化的朗讀方式，讀懂人物從語言、動作體現(xiàn)出來的內(nèi)心活動。

如教學(xué)《軍神》，課文描寫青年劉伯承在治療眼傷時拒絕使用麻藥忍受劇痛的故事。課后練習(xí)“朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣”要求學(xué)生在朗讀對話訓(xùn)練中，能夠感悟人物的內(nèi)心與性格；這樣的對話主要發(fā)生在手術(shù)前與手術(shù)后。手術(shù)前，劉伯承說的話多數(shù)是簡短且不帶提示語的，這樣的語言體現(xiàn)了劉伯承對手術(shù)的心態(tài)是鎮(zhèn)定、平和的；沃克醫(yī)生要求劉伯承做手術(shù)時必須聽從醫(yī)生的安排，劉伯承解釋的語言“……而我，今后需要一個非常清醒的大腦”雖然多了一些，但堅定的態(tài)度絲毫沒有改變。手術(shù)后，劉伯承盡管很虛弱，仍然平靜地回答沃克醫(yī)生的話，特別是“七十二刀”這樣簡單且無提示語的話，令沃克醫(yī)生感到震驚，他“驚呆”了，然后“嚷道”，這個嚷字不是僅僅把聲音讀大一些就能表達(dá)出人物的感情，而需要讀出沃克醫(yī)生的震撼與驚訝，以及對劉伯承產(chǎn)生的無比敬佩之情，更從側(cè)面表達(dá)了劉伯承身上有著鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。可見，在《軍神》學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀的是沃克醫(yī)生的言行，感悟的還是劉伯承的清晰的思維和鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。

三、品讀關(guān)鍵詞句，感知人物形象

在教學(xué)中，有些教師在解讀文本和品析人物時，習(xí)慣于以現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)，往往會帶來概念化、標(biāo)簽化的結(jié)果，學(xué)生不能真正感知人物形象。對此，教師要抓住文本中描寫人物的細(xì)節(jié)內(nèi)容，品讀關(guān)鍵詞句，從中感知革命人物精神世界的崇高與偉大。

如教學(xué)《軍神》，學(xué)生對劉伯承形象的感知，可以抓住劉伯承在沒有使用麻醉藥的情況下進(jìn)行手術(shù)時的描寫進(jìn)行理解。一是直接描寫劉伯承忍受劇痛的詞語，如一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、汗如雨下等，這些詞語指向劉伯承忍受劇痛的動作、神態(tài)，體現(xiàn)手術(shù)帶來的巨大痛苦，劉伯承忍受這一切體現(xiàn)出他具有超人般的毅力；二是間接描寫劉伯承的詞語，即直接描寫主刀醫(yī)生沃克的詞語，沃克醫(yī)生“一向從容鎮(zhèn)定”，可是在給劉伯承做這場無麻醉手術(shù)的過程中，竟然出現(xiàn)了“有些顫抖、汗珠滾滾”等神態(tài)和情緒上的變化，與劉伯承的表現(xiàn)形成了鮮明對比，從側(cè)面表現(xiàn)了劉伯承具有的非凡毅力與勇氣。

四、整合背景資料，拉近生本距離

革命文化主題的課文，表達(dá)的人物與事件，不僅具有特定的歷史背景，而且遠(yuǎn)離當(dāng)下學(xué)生的生活，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化主題課文的障礙。對此，教師在教學(xué)實踐中，需要引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀相關(guān)資料，拉近與文本之間的距離。

如教學(xué)《清貧》一課，課文是方志敏烈士的一篇自述性質(zhì)的文章，講述的是敵人捕獲方志敏并猜出他的身份后，想從他身上發(fā)洋財，結(jié)果卻一無所獲的“趣事”。對這樣的“趣事”發(fā)生的背景，學(xué)生如果不了解的話，就無法理解方志敏說的“趣事”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞“方志敏”和“抗日先遣隊”等關(guān)鍵詞搜集資料。這樣學(xué)生搜集、梳理、分析資料，發(fā)現(xiàn)方志敏等率領(lǐng)紅軍抗日先遣隊在江西、安徽一帶活動，生活極其艱苦，方志敏身為抗日先遣隊的主要領(lǐng)導(dǎo)，敵人從他身上也沒有搜出一個銅板。學(xué)生把資料與課文題目“清貧”結(jié)合起來理解，就能感受到革命前輩的革命精神。

五、活用資源鏈接，拓展閱讀視野

革命文化主題的課文，往往表達(dá)的只是革命者生活的片段或者革命事件的一部分內(nèi)容，學(xué)生閱讀單篇課文，對相關(guān)革命文化蘊(yùn)含的教育內(nèi)容難以有全面的認(rèn)識。對此，教師需要根據(jù)教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，幫助學(xué)生深入理解革命教育內(nèi)容。在統(tǒng)編教材中，有些革命文化課文中安排了“閱讀鏈接”，為這種拓展閱讀提供了范例。

如《軍神》一課中，課后鏈接的是《豐碑》一文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，拓展閱讀《豐碑》。通過比較閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)《軍神》與《豐碑》一樣，都是采用描寫人物的外貌、神態(tài)和動作來體現(xiàn)革命人物的精神品質(zhì)，尤其是運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，從將軍的角度來突出軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)和對革命無限忠誠的偉大精神。兩篇課文中的人物，一個用超人的忍耐化成了醫(yī)生眼中“一塊會說話的鋼板”，一個用自己凍僵的軀體化成了紅軍將士眼中永遠(yuǎn)屹立的“豐碑”。通過比較，這樣的革命者形象顯得更加鮮明、獨(dú)特，也能夠在學(xué)生心目中留下深刻的印象，讓學(xué)生面對困難時產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

總之，在革命文化主題課文教學(xué)中，教師需要從統(tǒng)整的觀點(diǎn)出發(fā)，積極探尋有機(jī)滲透革命文化的多種教學(xué)策略，讓革命文化深深根植在學(xué)生心中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。