幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設與實施路徑探析

摘 要：游戲活動是指引幼兒認知世界、體驗世界的重要途徑。幼兒區(qū)域游戲環(huán)境是教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要，設置一定的教育環(huán)境和活動類型去引導幼兒充分獲得游戲體驗，進而促進幼兒提高課堂游戲參與的積極性、自主性，能夠最大限度滿足幼兒的感知、操作和體驗。本文主要就幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設與實施路徑進行探索，為豐富幼兒教育內(nèi)容提供參考。

關鍵詞：幼兒園；室內(nèi)區(qū)域游戲；環(huán)境創(chuàng)設；實施路徑

一、 前言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：為幼兒的探索活動創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓每一個幼兒能夠獲得足夠的機會去參與、嘗試、提出問題、發(fā)表意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。因而，創(chuàng)設幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境以及高效實施區(qū)域游戲能夠很好地符合這一科學理念，有利于幼兒的健康成長。

二、 創(chuàng)設良好幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境的措施

（一） 創(chuàng)設和諧、平等的教學環(huán)境、互動環(huán)境

幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境有效建設的根本要求是具備一定的和諧、平等的教學環(huán)境。改變以往“嚴師”的教學態(tài)度，從自身語氣、態(tài)度、表情以及細節(jié)動作等各個方面去嘗試與學生平等對話。以協(xié)商代替命令，以鼓勵代替懲治，給予幼兒足夠的信任與自由。不同年齡階段的幼兒其心理發(fā)展歷程也是不同的，心理接受程度也是不盡相同的，因此，在貫徹好平等的教學態(tài)度的同時依舊需要做到區(qū)分對待，針對不同年齡階層的幼兒園學生給予不同的協(xié)商方法，注重靈活變換，避免職責與傾斜對待，因為有失平等的對待對于幼兒的成長是極其不利的。

（二） 加強師生溝通、學生與學生溝通

室內(nèi)區(qū)域游戲能夠有效地進行離不開學生與教師之間的密切溝通，也離不開學生與學生之間的密切溝通。很多時候，一個簡單的游戲活動很有可能是需要全班同學一起合作完成的。即使是較小的團體游戲也是需要一定數(shù)量的學生進行統(tǒng)一合作的，否則無論多好的游戲環(huán)境也無法激發(fā)學生的參與力度和參與效率，無法達到教師所期盼的教育目標。在創(chuàng)設區(qū)域游戲心理環(huán)境上，除了教師的平等對待之外，還需要從幼兒的群體心理出發(fā)，教師要能夠密切關注“被排外”兒童，避免“幼兒霸凌”現(xiàn)象出現(xiàn)，再給予自由的同時需要一點約束，要能夠消除“膽小”學生的恐懼感，讓學生都敢于參與游戲之中，讓幼兒個體感受到班集體成員之間的友好。同時，游戲的設計要能夠保證每位學生的參與度，只有讓每位學生參與其中才能達到教育的目標。

（三） 家庭配合準備區(qū)域材料

很多時候，單純地依靠校園供給課堂材料是不現(xiàn)實的。尤其是規(guī)模較大的幼兒園課堂游戲環(huán)境的構(gòu)建。皮亞杰曾經(jīng)提出過：兒童的智慧來源于材料。因此，室內(nèi)區(qū)域游戲活動的材料豐富與否，形式多樣與單調(diào)直接影響到幼兒在操作過程之中能否變得更聰明、自信。而各種區(qū)域材料的準備來源十分廣泛，可以來自大自然，可以來自廢舊物品等等。這些常見物品的利用和改創(chuàng)可以帶給幼兒一些創(chuàng)新意識和節(jié)約意識。例如在利用葉子制作小傘活動之中，孩子們從玩樂之中可以體驗到自由和創(chuàng)造的樂趣，在廢舊可樂瓶的家具制作之中，可以讓小朋友進一步增強動手能力和廢物再利用能力，而這些游戲活動中需要的材料需要家長輔助進行收集。因此，家庭需要配合教師準備一定的簡單，常見的區(qū)域材料，為游戲活動的開展提供物質(zhì)保障。

三、 幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵤┓桨?/p>

（一） 結(jié)合實際情況創(chuàng)設主題活動

教師要能夠尊重自然規(guī)律和自然發(fā)展，結(jié)合實際情況或者是實際要求去創(chuàng)設合理的室內(nèi)區(qū)域游戲活動。比如說在關于木屋制作，樹葉拼湊游戲等活動之中，教師要能夠在春天進行，因為不同季節(jié)的變化對于幼兒認知和參與活動是有著十分重要的影響。如若在秋季或者是冬季實施綠葉裝飾活動或者是木屋制作游戲，那么首先對于區(qū)域游戲材料的供給要求是不科學的，其次對于學生而言，其認知意義并不是特別明顯，學生不能夠在活動的時間段內(nèi)感受到季節(jié)變換的魅力。因此筆者認為，需要結(jié)合實際情況創(chuàng)設不同的游戲主題活動，例如在秋天教師可以組織學生進行落葉拼圖，讓學生充分發(fā)揮想象，利用秋葉的不同色彩創(chuàng)作圖畫等；在春天可以組織學生進行盆栽種植游戲活動，讓學生知道春天是一個“播種”的季節(jié)，這樣的區(qū)域游戲活動才能夠被有意義的實施。

（二） 注重投放材料

幼兒園區(qū)域游戲活動環(huán)境的有效實施需要根據(jù)不同的活動主題和要求去進行科學的物料投放。活動材料本身需要符合幼兒心理發(fā)展需求，如若在低年齡階段給學生玩數(shù)獨游戲顯然是不科學也是不合理的。那么在幼兒階段，可以適當?shù)乩萌粘Ｉ罱?jīng)常接觸的實物進行制作。例如利用常見的廢紙盒進行不同的拼接裝飾，比如利用不同顏色的紙張進行剪紙活動，利用不同顏色的塑料管子來進行暖氣管道的模擬擺放等等。將這些材料放置于學生能夠輕易接觸的位置，以便于學生能夠根據(jù)需求和期望去自行選擇游戲。既迎合了學生的興趣，又能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)造力。

（三） 立足個體差異促進幼兒個性化發(fā)展

個體差異除了體現(xiàn)于身高、體重的差異，還體現(xiàn)于創(chuàng)作能力、審美視角、動手能力等等各個方面的差異。教師要能夠采用科學的指導方式，避免扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力。區(qū)域游戲環(huán)境的實施需要能夠避免成人的過多干預，走出指導化、格式化游戲教學，不能夠采用成人的評分標準來評判幼兒的游戲作品。注重個體差異，不追求以結(jié)果為目標的教學模式。教師要能夠嘗試去了解并且尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，支持幼兒的獨特審美，并且將其獨特創(chuàng)意進行表揚和贊許?！吨改稀分刑岢觯河變簩τ谑挛锏母兄c理解有別于成人，其獨特的想象、情感是促進幼兒個性化發(fā)展的主體。因此，立足個體差異，促進幼兒個性化發(fā)展是十分有必要的。

四、 結(jié)束語

游戲是幫助幼兒構(gòu)建認知，開發(fā)想象力、創(chuàng)造力以及思維能力的有效教學方式。在幼兒室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境設置之中，教師要能夠切合實際，尊重幼兒的個體差異和思維差異，給予鼓勵式支持和引導。避免標準化游戲或者格式化游戲，尊重幼兒內(nèi)心感受，只有這樣才能夠促進幼兒的科學發(fā)展和個性發(fā)展。

參考文獻：

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[3]趙詠梅.讓課程回歸兒童本位——“核心素養(yǎng)”理念指導下的幼兒園園本課程開發(fā)實踐與思考[J].教育科學論壇，2017（20）.

作者簡介：錢英智，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。