淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

摘 要：隨著社會的不斷發展，在現在的社會發展中最需要的就是全面發展的人才，而學校作為向社會培養人才的場所，自然要根據社會的需要，來促進學生的全面發展。而對于學校教育來說，想要促進學生的全面發展，教師就要從學科課程著手，培養學生相應的學科核心素養，從而促進學生的全面發展。在我國學校教育教學體系中，化學課程是學生必學的課程之一。特別是到了高中階段，化學課程的難度有所增加，學生在學習的過程中，會感到有所吃力。因此，本文將在立足高中化學教學現狀的基礎上，對高中化學課堂教學中學生核心素養的養成展開討論。

關鍵詞：核心素養；高中化學；教學策略

所謂的學科核心素養，實際上就是指學生通過課程的學習，在掌握基本的知識之外，還需要讓學生形成一定的學科技能，而這兩者的統稱，便稱為核心素養。隨著社會的不斷進步，在現在的學校教育教學中，也提出了新的教學要求，其中一點就是要培養學生的學科核心素養。從學科核心素養本身來說，不同學習階段的不同學科，所需要學生形成的學科核心素養都有所不同，其中對高中的化學教學來說，其學科核心素養主要是要讓學生在掌握化學知識的基礎上，培養學生的抽象思維、邏輯能力和實驗能力。通過讓學生形成學科核心素養，可以幫助學生更好地形成相關的課程的知識，促進學生知識水平的扎實。因此，在現在的課堂教學中，教師需要格外重視學生學科核心素養的養成。本文將結合蘇教版高中化學教材，對高中化學課程教學中學生核心素養的養成進行探討。

一、 核心素養形成意義

對于高中化學教師來說，教師想要在教學的過程中，培養學生的學科核心素養，其中就要明確知道讓學生形成核心素養，對于學生和課堂教學來說到底有什么意義，從而教師在具體的教學過程中，才會選擇更加適當的方式，幫助學生形成學科核心素養。

（一） 有利于促進學生的全面發展

第一，在高中化學課堂教學中，教師幫助學生形成學科核心素養，有利于促進學生的全面發展。正如前面所說的，核心素養的具體內涵，不僅包括學生所掌握的基礎知識內容，而且還需要學生具備一定的思維和能力，換句話說，也就是要學生實現基礎和技能上的共同發展。而這兩者學生都能夠明確具備了，實際上，也就是促進了學生的全面發展。

（二） 符合教育教學的要求

第二，在高中化學課堂教學中，教師讓學生形成學科核心素養，實際上也體現了教育教學的要求。眾所周知，隨著社會的不斷發展，對學校教育也提出了新的內容，其中之一就是要讓學生養成核心素養。因此，教師在教學的過程中，要尋找合適的方式培養學生的核心素養。

二、 核心素養形成的方式

正是因為在現在的課堂教學中，教師讓學生養成學科核心素養，既有利于學生的全面發展，又是教師教學所必須完成的任務，因此，教師在教學的過程中，才更應該認真對待，尋找合適的教學形式來幫助學生養成學科核心素養。接下來，我將結合以下三個案例，來簡要說說我的看法。

（一） 從化學實驗教學內容出發

首先，對于高中化學課程教材來說，教師可以抓住化學實驗，來形成學生的學科核心素養。對于化學課程來說，實驗是必不可少的教學內容，而學生也需要在實驗中獲得一定的實驗能力。在化學實驗中，學生不僅能夠掌握相關的化學實驗操作技能，而且還可以真切理解和感受到其中所蘊含的化學知識。因此，教師更要重視化學實驗內容，幫助學生形成學科核心素養。

以蘇教版高中化學教材為例，教師在教授《物質的分離與提純》的時候，這節課程主要是向學生介紹了物質分離和提純的方式，其中通過具體的實驗，讓學生能夠掌握過濾、結晶、萃取、分液、蒸餾等方式，通過課程的學習，來培養學生的基本實驗意識和化學學科基礎。針對這樣的課程內容，教師在教學的過程中，可以通過先給學生展示一遍運用過濾的方式來實現物質的分離和提純，然后教師再讓學生自己操作一遍，在學生操作完成之后，教師再讓學生自己思考是否還有別的方式來完成物質的分離和提純，從而形成學生的學科核心素養。

（二） 采用小組合作的形式

其次，對于高中學生來說，他們還需要具備合作的能力，這也是學科核心素養的一部分。而教師想要加強學生的合作能力，其中最為直截了當的方式，就是采用小組合作的形式展開。通過小組合作的方式，學生不僅僅能夠在課堂上收獲到相關的課程知識，而且還可以加強學生與學生之間的情感交流，為學生提供一個更加融洽的課堂教學。

以蘇教版高中化學教材為例，教師在教授《物質的分類及轉化》的時候，這節課程主要是要讓學生掌握從不同角度對物質進行分類的方式，通過讓學生自己進行分類，從而培養學生分類能力。除此之外，還需要學生掌握單質、氧化物、酸等物質之間的互相轉化，并說明其中的關系。因此，教師在教授這樣的課文時，教師要先對學生進行分組，然后讓學生嘗試在閱讀了課程內容的基礎上，對物質的分類方式進行總結。通過這樣的方式，來達到對學生合作能力的訓練，促進學生學科核心素養的形成。

（三） 加強學生的反思能力

最后，在高中化學課程中，學生想要形成學科核心素養，還需要具備一定的反思能力。中國古語有云：“學而時習之，不亦說乎。”通過讓學生對舊有的知識進行反思和回顧，從而加深學生的知識基礎，也能培養學生的學科核心素養。

以蘇教版高中化學教材為例，教師在教授《氯氣的生產原理》的時候，這節課程主要是通過氯氣的相關實驗，從而讓學生知道氯氣是如何產生的，并加強學生對化學知識的掌握和實驗思維。針對這樣的課程教學，教師在教學的過程中想要加強學生的反思能力，教師可以讓學生根據教學內容，嘗試自己設計實驗步驟，然后教師播放相關的實驗視頻，學生再進行分析，從而來培養學生的反思能力，促進學生學科核心素養的形成。

三、 結語

總而言之，在現在的高中化學課堂教學中，形成學科的核心素養，是課堂教學中必須要教授、完成的課程任務。并且在課堂教學的過程中，讓學生形成相應的學科核心素養。除此之外，教師還需要知道，培養學生的學科核心素養對于學生來說到底有什么意義，從而教師就會更加重視對學生核心素養的培養，幫助學生形成更好的學科學習能力，讓學生獲得更好的成長和發展。

參考文獻：

[1]陳芬.學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].數理化解題研究，2017（30）：84.

[2]楊喜靈.學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].新課程（下），2018（3）：211.

作者簡介：朱明航，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷中學。