淺談合作學習在高中物理教學中的運用

摘 要：高中物理知識涉及范圍較廣，學習難度較高。如果高中物理教師依然選擇“老師一味地講解，學生被動地接受”的教學方法，就很難讓學生完全掌握這些知識點。因此，教師應該探索新的教學方法，讓學生成為課堂學習的主體，讓學生主動地探索知識。而合作式的學習剛好可以發(fā)揮這一功效，教師提出一個問題，學生可以合作一起去探索問題的答案，在探索中領悟物理的奧秘。

關鍵詞：合作學習；高中物理；意義；具體應用

一、 引言

教師在教學中應該注重培養(yǎng)學生的主觀能動性，提升學生的學習能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。而合作學習，不僅能夠提升學生的主觀能動性，還能夠激發(fā)學生的學習積極性，改善物理課堂的教學效果。但是傳統(tǒng)的物理教學模式是無法達到這一效果的。因此，高中物理教師應該采取新型的合作學習模式，以提高學生的學習能力和提升物理的教學效果。

二、 合作學習運用在高中物理教學中的意義

（一） 傳統(tǒng)教學模式的弊端

高中物理是一門較為綜合性的科目，學好這門課不僅需要學生具有縝密的邏輯思維能力，而且還需要學生具有良好的閱讀理解能力，能準確地知道每個物理知識所要表達的真正含義。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，高中物理教師大多采取的都是“填鴨式”的教學方法，也就是教師通過自己的理解將物理知識轉(zhuǎn)化為自己語言，然后轉(zhuǎn)述給學生，而學生只需要做一個嗷嗷待哺的孩子，被動地汲取老師送過來的“食物”。在這種傳統(tǒng)的教學課堂中，學生容易缺乏學習的興趣，課堂上也很難集中注意力，進而能夠達到的課堂教學效果也是可想而知的。

例如，老師在教學生“牛頓第一運動定律”時，會根據(jù)自己的理解給學生講述牛頓第一運動定律，即任何物體在沒有外力的作用下，會一直保持勻速直線運動或者靜止狀態(tài)。但是這樣的物體真的沒有受到任何外力嗎？實則不然，仔細探究之后，就會發(fā)現(xiàn)一個在地球上存在的物體是不可能不受任何外力的，所以這個定義的表述有兩種情況：第一個是物體不受任何力，第二種是物體所受的所有外力都能夠相互抵消，合外力等于零。而這其中一些更加深刻的含義，是教師無法轉(zhuǎn)述給學生的，因此，教師需要培養(yǎng)學生自主探究的能力。

（二） 合作學習模式的優(yōu)勢

如果說物理知識是一口井，而老師能夠汲取的可能只是井中的一桶水，那么教師能夠傳輸給學生可能就只是其中的一瓢水，但是如果學生自己去探索這口井的深度，可能也可以像老師一樣汲取到一桶水。所以說，高中物理教師應該讓學生成為物理課堂學習中的主角，讓學生主動地探索物理知識，而教師應該在一旁進行指導。而讓學生積極主動學習知識的較為有效的學習方法便是合作式學習。“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”，諸葛亮固然聰慧，但是世上有幾個如諸葛亮般聰明的人呢？所以，教師可以將學生根據(jù)不同的學習程度分為若干組，讓學生互相學習，共同探究，合作交流，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在研究“物體的自由落體”的時候，學生可以了解到“任何物體在相同高度做自由落體運動時，它們下落的時間是相同的”，真的是這樣嗎？如果物體是一個紙團和一個硬幣，那么它們下落的時間也是相同的嗎？這時，小組成員就可以帶著他們的疑問進行實驗，有的人記錄，有的人操作，有的人分析數(shù)據(jù)，這樣他們最后得出物體初速度為零，除重力外不受外力或者合外力為零的前提下，任何物體在相同高度下落的時間是相同的。這樣學生會有滿足感，也會對物理學習更加有興趣，學生的學習能力也能夠得到提升。

三、 合作學習在高中物理教學中的具體應用

（一） 在教學階段運用合作學習的模式

在教學階段運用合作學習的模式，讓學生相互學習，共同發(fā)現(xiàn)和汲取高中物理中的重點知識點，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，還能培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。在學習物理的過程中，教師對學生進行指導并且提出相應的問題，然后讓學生合作探究問題的答案，在這個過程中，教師可以隨時對學生進行幫助，這樣既可以加強學生之間的互動，也可以增加師生之間的交流。在合作探究的過程中，學生可以探索到知識形成的原因、過程和方法，幫助學生更加深入地理解物理知識。

比如說：在學習《功》的時候，教師可以先讓學生對功的定義進行一番理解，然后讓學生自己判斷物體在什么情況下是做了功的，也就是說物體做功的因素是什么，還有應該如何計算出物體所做的功。如果一個力施加給物體，而且物體在這個力的作用方向上運動了一段距離，那么這個物體就做了功。教師可以讓學生探討提起一個包，提著包上樓，提著包坐電梯這幾個過程中，包是否做了功，在實際情景的影響下，學生可以深刻地理解物體做功是需要知道力和物體在力的方向上位移的距離的。通過這種方式，學生的學習能力能夠得到提高，思維方式也能夠得到擴展。

（二） 在課后鞏固運用合作學習的模式

課堂教學四十五分鐘，即便是教師采取多種多樣的教學方法也很難讓學生牢固地掌握所有知識點。所以在課后鞏固階段，教師也應該鼓勵學生采取合作式的學習方法，鞏固課堂上所學習的新知識。在課堂上每個學生對知識點的理解程度是不一樣的，所以在課后，學生可以在小組中合作探討，優(yōu)勢互補，讓每個同學都能夠掌握牢固地掌握知識，而且在遇到問題的時候，可以集思廣益，少走彎路，提高學生學習的效率。

例如，在學習《電場》這一章節(jié)的時候，每個學生的基礎不同，所以他們對電場這個知識點的理解程度也會存在差異。而在課后鞏固的時候，學生相互探討知識，共同解決問題，就可以將每個同學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進而提升學生的綜合能力。

四、 總結

總而言之，在高中物理教學中，采取合作學習的模式可以很好地提高學生的學習能力。而且教師在教學的時候，要鼓勵學生積極主動地加入學習中來，主動地探索知識的奧秘，以此提升學生的綜合能力，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王鵬.淺談合作學習模式在高中物理教學中的運用[J].學周刊，2017，24（24）：58-59.

[2]鄧玉軍.高中物理教學合作學習模式的效果[J].理科考試研究，2015，22（1）：56.

作者簡介：王建麗，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣第一中學。