“自主合作學(xué)習(xí)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：從數(shù)學(xué)該學(xué)科本身的特征進(jìn)行分析，包含有一定的抽象性、應(yīng)用性以及邏輯性。正是因?yàn)樵搶W(xué)科這些特點(diǎn)的影響，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)期間只依靠自身的力量是很難可以將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)完成的。針對于此，這就需要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中將自主合作模式的作用充分發(fā)揮出來，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步提升。基于此，本文將從自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的掌握以及表達(dá)能力的培養(yǎng)三個(gè)方面出發(fā)，探討具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)

一、 引言

初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它對于學(xué)生知識體系的建立以及邏輯思維能力的提升有著極為重要的作用，由此這也給教師的教學(xué)方式及方法提出了更高的要求。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中自主合作學(xué)習(xí)模式是比較常用的一種方式，它在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方面有著極為重要的影響。對此教師要想提升教學(xué)效率，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)就需要改變原先的教學(xué)模式，并將自主合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用進(jìn)來。因此對其具體的應(yīng)用策略進(jìn)行分析具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 實(shí)施科學(xué)的分組

該模式最關(guān)鍵的在于對學(xué)生實(shí)施合理并且有效的分組。因此教師在分組的時(shí)候應(yīng)該要將班級當(dāng)中的總?cè)藬?shù)和每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況都掌握到位，然后再具體分成幾個(gè)大組，組當(dāng)中的人數(shù)最好控制在6人到8人左右。另外，在分組的時(shí)候教師還應(yīng)該要保證組中同學(xué)的性別比例是均衡的且其數(shù)學(xué)平均成績差異較小，保證每一個(gè)小組當(dāng)中既有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，以此相互幫扶。最后，在分組的時(shí)候始終要遵循優(yōu)勢互補(bǔ)以及互幫互助的基本原則，確保組與組之間的綜合能力及相應(yīng)的條件是均衡的，以此保證后續(xù)組間的合作及競爭都能夠順利實(shí)施。

三、 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

在教學(xué)過程中小組合作是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，在該模式當(dāng)中學(xué)生能夠自主獲得一定的知識，并且會(huì)在感官上形成一定的認(rèn)知，由此領(lǐng)悟到整體知識的發(fā)展過程，最終形成屬于自己對于知識的理解與體驗(yàn)，最終完成內(nèi)化知識的基本目標(biāo)。通常學(xué)生在自學(xué)的過程中會(huì)遇到很多的疑難點(diǎn)，這時(shí)候就可以將其整理出來在小組之間進(jìn)行討論和交流，以此將其解決并消化。這種合作必須是要在自學(xué)的前提下才能夠?qū)⒊尚Оl(fā)揮出來。

一般學(xué)生在自學(xué)的過程中應(yīng)該要具體培養(yǎng)幾方面的習(xí)慣。其一，要依照教師所布置的教學(xué)任務(wù)按照詳細(xì)步驟進(jìn)行自學(xué)，例如在給學(xué)生講授“絕對值和相反數(shù)”的時(shí)候可以提出這樣的問題“絕對值具體的定義是什么？應(yīng)該怎樣將實(shí)數(shù)的絕對值表示出來？應(yīng)該怎樣求一個(gè)數(shù)的絕對值？”等等，這樣學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候就能夠帶著一定目的進(jìn)行。其二，可以讓學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候?qū)⑺婕暗男赂拍顚懴聛恚延幸蓡柕牡胤绞褂貌煌挠浱枠?biāo)示出來，并在空白的地方將自己的疑問寫上去。其三，對于一些相對比較抽象的公式或者是抽象定理的推導(dǎo)過程要求學(xué)生們自己進(jìn)行動(dòng)手推導(dǎo)，其中可以使用畫、剪、折、觀察等方式進(jìn)行一一體驗(yàn)。其四，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減乘除法”等這種純粹的計(jì)算類課程的時(shí)候可以讓學(xué)生先做一些簡單的習(xí)題，要是遇到有困惑的地方可以參考課本或者是有關(guān)例題進(jìn)行詳細(xì)解答，最后再運(yùn)用習(xí)題練習(xí)對其方式進(jìn)行掌握與鞏固。

四、 學(xué)會(huì)使用科學(xué)的解題方式

在新課改之下要求所有的教師應(yīng)該要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在課堂上發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，只有教師對其合作學(xué)習(xí)實(shí)施有效把控與引導(dǎo)才能夠確保最終該模式可以發(fā)揮出來具體的作用。具體來說教師在小組之間實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前就應(yīng)該要提出比較明確的要求，其中可以包含合作討論的相關(guān)內(nèi)容、合作討論的有關(guān)任務(wù)以及詳細(xì)的討論時(shí)間等等，這樣能夠有效避免學(xué)生討論過程存在一定盲目性。

圖1

在讓學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的模式解答以下例題的時(shí)候就可以沿用上述的理論方式。比如：如圖1所示，

∠1=∠2，并且CF⊥AB，同時(shí)DE⊥AB，要求證明FG∥BC。

在該題目當(dāng)中由于涉及很多角與線段，所以很多學(xué)生在解答的時(shí)候往往不知道應(yīng)該要從哪個(gè)方面入手，所以這時(shí)候可以給學(xué)生列出相應(yīng)的提綱讓大家分組討論。

即：從已知條件“CF⊥AB，同時(shí)DE⊥AB”當(dāng)中大家能夠獲得怎樣的結(jié)論呢？以及已知“∠1=∠2”，所以在圖中先找出和這兩個(gè)角相關(guān)的角來。

這樣學(xué)生們就能夠依照教師給的提綱判定出兩條線之間互為平行關(guān)系。在這樣的小組討論之中學(xué)生們本來不會(huì)，但是在教師的引導(dǎo)下便可以積極思考并解決該問題了，尤其是在遇到與其相關(guān)的習(xí)題時(shí)也可以獨(dú)立自主進(jìn)行思考。學(xué)生的思維得到了提升，也充分發(fā)揮了主體性。在課堂上要是小組討論的時(shí)候能夠提出相對比較典型或者比較有價(jià)值的問題，合作的效果將會(huì)有所提升。所以在這一過程中應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并且讓小組成員將出錯(cuò)的地方全部記下來，對于組內(nèi)持有不同意見的問題也要及時(shí)提出來；要是對于該問題學(xué)生們有多種解決方式的話也應(yīng)該提出來讓彼此交流等等。

五、 積極培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在課堂教學(xué)的過程中教師一般都希望學(xué)生們能夠充分參與進(jìn)來，并可以積極舉手發(fā)言，但是實(shí)際情況是舉手發(fā)言的同學(xué)基本都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。很多同學(xué)在小組討論的時(shí)候還能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來，但是在面對整個(gè)班級的時(shí)候往往都會(huì)比較緊張，由此無法清晰地表述出來。所以這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要積極培養(yǎng)學(xué)生們的表達(dá)能力。

六、 結(jié)束語

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)階段最基礎(chǔ)且最重要的一門學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及創(chuàng)新意識等方面都具有極為重要的作用。在具體教學(xué)過程中實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)的模式是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最有效的方式之一，同時(shí)它也是要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)形式、促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流的一個(gè)重要過程。對此教師應(yīng)該要重視起該模式的應(yīng)用，以此最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，完成一定的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳連菊.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（20）：23.

[2]陳茹.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（18）：156.

作者簡介：杜仁宗，福建省三明市，福建省清流縣嵩口中學(xué)。