少數民族地區(qū)開展中學語文綜合型學習的實施策略

摘 要：所謂綜合型學習，主要就是要讓學生明白如何通過閱讀，運用具體的語言表達來對作者內在的思想情感進行體會，之后學會如何付諸筆上，進而提升思想境界并將學到的知識運用到生活中，可見在中學語文教學中指導學生進行綜合型學習十分重要。而對于少數民族地區(qū)的中學語文教師來說，其在教學過程中，必須要強化思想，樹立培養(yǎng)學生綜合型學習的意識。據此，本文對相關問題進行研究，希望能夠為廣大少數民族語文教師同仁提供一定的參考。

關鍵詞：少數民族；中學語文；綜合型學習；實施策略

一、 前言

少數民族地區(qū)開展中學語文綜合型學習，對于中學階段的語文教學來說，十分重要。作為少數民族地區(qū)中學教育中的重點學科，語文教學一直受到了人們的重視，而在語文教學中，綜合型學習則具備重要性，甚至直接影響著學生的認知能力、思考能力。這也需要少數民族地區(qū)語文教師在現實情況下，在教學中引導學生進行綜合型學習，培養(yǎng)學生的全方位能力。在民族地區(qū)的中學語文教學中，我們遇到許多的困難。這就需要我們不斷根據特定的環(huán)境與條件，摸索一些教學的合理方式來促進學習效率的提高，同時在學習的過程中，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣與熱愛，從而提高他們的語文素養(yǎng)。此外，對于回族中學語文教師來說，其在傳統模式的教學中，對綜合型學習不夠重視，認為學生只要學會背寫，考試考出好成績才是重點，長此以往，學生的學習效率會受到嚴重的制約。

二、 少數民族地區(qū)開展中學語文綜合型學習的意義

對于少數民族地區(qū)開展中學語文綜合型學習的意義而言，其表現在實效性方面。在教學中指導學生進行綜合型學習，能夠為學生的健康、全面發(fā)展打下基礎，同時加深少數民族學生對語文這一學科的理解程度，提升語文學習的效率。而綜合型學習的具體效果，則主要取決于少數民族中學語文教師基本的教學質量。如果教師在教學中能夠促進學生的持續(xù)進步，那么就可以促進學生的發(fā)展，反之則會阻礙學生的進步。

三、 少數民族地區(qū)開展中學語文綜合型學習的實施策略

（一） 少數民族地區(qū)語文教師對自身的教學理念進行轉變

在傳統的語文教學中，教學完全為應試教育而服務，缺乏實際意義。而在新課改的背景下，很多少數民族地區(qū)語文教師還沒能夠及時地轉變傳統觀念，導致學生的學習效率不高。此外，由于回族中學學生由于種種原因，綜合型學習能力普遍不強，因此，想要保證通過語文教學提升學生的綜合型學習能力，少數民族地區(qū)語文教師就必須要在合理的情況下，轉變教學理念，完善教學方法。教學方法的產生來源于少數民族地區(qū)語文教師自身的教學經驗，也來源于少數民族地區(qū)語文教師對語文學科的深刻體會。多年來的教學經歷是良好教學方法形成的基礎。少數民族地區(qū)語文教師必須要明確一點：只有讓學生掌握綜合型學習的方法，才能夠提升學習效率。此外，少數民族地區(qū)語文教師只有站在學生的角度上，讓學生真正明確綜合型學習的意義，才能夠達到最終目的。

（二） 提升學生興趣

在綜合型學習的實施過程中，很多方法都可以提升學生的學習興趣，為學生綜合型學習能力的提升打下基礎。例如，回族教師可以組織學生分組，之后設立合理主題，讓學生對語文知識進行互相交流，通過語言表述，既能夠引起學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，又能夠讓學生主動地對語文課文內容進行探究，一舉兩得。此外，回族教師還可以通過游戲的方式培養(yǎng)學生的綜合型學習能力，如果能夠合理利用游戲將其融入語文的學習當中，那么學生自然就會對語文的學習充滿熱情，這有利于提升學生的綜合型學習能力。

（三） 在教學中加強情感代入

提升學生的綜合型學習能力是中學語文教學課堂中的重要教學任務，只有進行綜合型學習才能夠提升學生認識能力的發(fā)展，開闊其眼界，促進其全面發(fā)展。所以，教師在中學語文教學過程中，應該轉變教學方法，爭取通過情感代入的加強打動學生，讓學生深刻地領悟到文學作品的內在含義。此外，回族教師還需要注意綜合型學習思維的啟發(fā)，在啟發(fā)過程中，回族教師需要注意一點，引導不等于強制性灌輸，如果按照傳統的教學方法，那么學生自身的想法就會被限制，這不僅不利于其思維能力的發(fā)展，更會影響教學的效率。回族教師要讓學生學會自己進行思考，教師本人只需要提供一個大體的方向即可。只有如此，學生才能夠在綜合型學習的過程中形成自身對各類思想情感的理解，從而達到語文教學的目標。

（四） 進行科學的評價

用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。一是幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐后地發(fā)言。二是自省式批評?！芭u的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優(yōu)點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短。

四、 結論

綜上所述，在少數民族地區(qū)開展中學語文綜合型學習的實施過程中，想要培養(yǎng)學生的綜合型學習能力，少數民族地區(qū)教師就必須要在合理的情況下，提升學生對語文學科的學習興趣。在很多時候，學生的學習興趣無法提升，是因為傳統教學枯燥無味，這導致學生在學習語文的過程中完全處于被動的狀態(tài)，不僅僅綜合型學習能力沒得到提升，學習興趣也越來越少。所以想要提升學生的學習興趣，少數民族地區(qū)的中學語文教師就必須要在教學過程中以學生為重心，創(chuàng)設氛圍，找到學生們感興趣的點，讓學生在學習中變被動為主動。

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作者簡介：張明杰，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣教育局教研室。