基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低段字理識(shí)字教學(xué)策略

摘 要：漢字是一種通過(guò)聲、形、義來(lái)表情達(dá)意的文字。通過(guò)探究字理，追溯歷史淵源，挖掘漢字背后的故事，感悟造字規(guī)律，還原漢字形象，不僅能夠還原漢字的本義，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還能夠極大地提高小學(xué)生的民族認(rèn)同感。本文作者通過(guò)多年的探索，對(duì)此提出了建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；字理識(shí)字；教學(xué)策略

“字小乾坤大”，漢字的形體結(jié)構(gòu)真實(shí)地記錄了漢民族的生活習(xí)俗、思維方式、哲學(xué)思想、倫理道德及文化演進(jìn)的歷史。目前識(shí)字方法有三十多種，但大多數(shù)老師對(duì)漢字的字理知識(shí)知之甚少，不了解它所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，過(guò)多采用機(jī)械記憶，高耗低效。如何準(zhǔn)確地教會(huì)孩子們快速、高效的識(shí)字方法，是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的一大難題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中只有結(jié)合構(gòu)字原理，展開多元教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)效率。就學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，造字的規(guī)律形象生動(dòng)，富有生活的邏輯和哲理，符合小學(xué)生天性好動(dòng)、形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，只要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，就能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在潛移默化中受到漢字文化的熏陶，達(dá)到“見形知義，牢記于心”的目的。

一、 創(chuàng)設(shè)情境游戲激發(fā)識(shí)字興趣，了解字理

興趣是最好的老師，識(shí)字效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。根據(jù)低年級(jí)孩子貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，我利用漢字本身的魅力，創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，將漢字的構(gòu)字規(guī)律游戲化，讓學(xué)生在游戲中了解漢字的音、形、義，激發(fā)識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率。比如教學(xué)“家”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引入了有關(guān)漢字文化的知識(shí)。當(dāng)我在黑板上畫了一個(gè)可愛的小豬佩奇后，學(xué)生的興趣頓時(shí)大增。接著我在小豬佩奇下面寫了個(gè)“豕”字，然后告訴學(xué)生這個(gè)字的讀音與字義，并告訴他們古代把豬叫“豕”。與此同時(shí)，還告訴學(xué)生豬在以前都是野生的，是人們把它活捉下來(lái)并圈養(yǎng)在家里才成了現(xiàn)在的豬。于是，當(dāng)我在小豬佩奇的圖像上用簡(jiǎn)筆畫加了一個(gè)寶蓋頭時(shí)，學(xué)生一下子就明白了“家”原來(lái)是把野豬養(yǎng)在屋里。此時(shí)，他們不僅識(shí)記了“家”的音、形、義，也加深了對(duì)“家”字的理解、記憶，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字“豕”。這樣，在一堂單純的語(yǔ)文教學(xué)中，不但讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漢字的文化內(nèi)涵，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人類社會(huì)發(fā)展的歷史，可謂是一箭雙雕了。在品字形結(jié)構(gòu)的漢字教學(xué)中，我先向?qū)W生講述“品”字由三個(gè)口字構(gòu)成，但并不專指就一定是三個(gè)口，因?yàn)樵诠艥h語(yǔ)中三就是表示多的意思。接下來(lái)教“森”“林”二字時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的各種樹木圖片帖在黑板上，當(dāng)黑板變成了“樹林”，學(xué)生一下子就明白了“林”表示很多樹木生長(zhǎng)在一起。我繼續(xù)讓他們貼圖片，形成更多的“樹林”，學(xué)生明白了“森”就是更多的樹木生長(zhǎng)在一起的意思。學(xué)生從品字形結(jié)構(gòu)漢字的字形入手，由字形想到字義，增強(qiáng)了理解能力和分析能力。在情境游戲中，品字形漢字的字理演示不枯燥、不生硬，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂識(shí)記漢字、提高識(shí)字效率的目的。

二、 采用圖文對(duì)照維持識(shí)字興趣，感悟字理

六七歲的小學(xué)生注意力一般集中在課堂的前20分鐘，而后半節(jié)課大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)精神渙散的現(xiàn)象，這時(shí)我會(huì)為學(xué)生提供鮮艷、直觀、生動(dòng)、形象的圖片，采用圖文對(duì)照的方法，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)識(shí)記漢字的積極性，提高識(shí)字的效率。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我充分利用漢字自身的魅力，利用“雨”的圖片進(jìn)行字理識(shí)字，“雨”是一個(gè)象形字，象形字作為中國(guó)最古老的漢字，有著鮮明的直觀性，為了讓學(xué)生感受到這些，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫和漢字之間的聯(lián)系，還把“雨”字從甲骨文到楷書的演變過(guò)程配以生動(dòng)的講解，通過(guò)圖片展示出來(lái)，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，從而快速掌握了“雨”字記字的方法。又如教學(xué)“莫”字，甲骨文的寫法是：上下都是草，中間是個(gè)太陽(yáng)。出示圖片與字，通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)生明白了“莫”的意思是太陽(yáng)已經(jīng)落入了草叢之中，天色已暮。再如，在教學(xué)《酸的和甜的》一課中的“兔”字時(shí)，我根據(jù)象形字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用圖示法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。我先出示“兔”字的甲骨文，讓孩子們看圖片猜一猜是什么字，結(jié)果他們一下子就猜出是“兔”。于是我又出示“兔”字的篆書，讓孩子們進(jìn)一步觀察想象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系，結(jié)果他們一下子就發(fā)現(xiàn)了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如“兔”的前兩筆是兔頭，中間是兔身，第六筆“丿”是前腿，第七筆“乚”是后退，最后一筆“丶”不能落下，是兔子的尾巴。通過(guò)找一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，鮮活生動(dòng)的形象刻在了孩子們的腦海里，他們牢牢地記住了“兔”的字形。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

三、 借助動(dòng)作演示強(qiáng)化識(shí)字興趣，明白字理

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是以動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”借助有趣的動(dòng)作演示能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記漢字，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。“掰”這個(gè)字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示十分形象。教學(xué)這個(gè)字時(shí)，我拿了一個(gè)毛毛蟲蛋糕，想把它分給我們班的雙胞胎吃，我用手一分為二，一人給了一塊，我告訴同學(xué)們這個(gè)過(guò)程就是“掰”，同學(xué)們一下子就記住了“掰”的字形，明白了“掰”的字理。又如教學(xué)“看”，我做了一個(gè)動(dòng)作，把手放在了眼睛上，學(xué)生記住了“看”的字形和字義，通過(guò)同桌互相做動(dòng)作，既激發(fā)了識(shí)字興趣，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，一舉兩得。教學(xué)“滅”字，學(xué)生都說(shuō)拿一塊模板蓋在火上，讓火熄滅。學(xué)生透過(guò)字形想象漢字所蘊(yùn)含的意象，一個(gè)個(gè)漢字在學(xué)生面前就成了“詩(shī)”和“畫”，甚至其形其色其聲俱現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)要把根留住，字理識(shí)字教學(xué)有效地提高了識(shí)字的質(zhì)量和數(shù)量，不僅使學(xué)生領(lǐng)略了漢字的意象之美、音韻之美、字形之美，而且使枯燥無(wú)味的課堂回歸本色、回歸本體、回歸本真、回歸本位，提升了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力，受到了人文熏陶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，達(dá)到了“育人”目的。

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作者簡(jiǎn)介：

李桂蘋，甘肅省蘭州市，中國(guó)科學(xué)院蘭州分院小學(xué)。