提高小學生計算能力的策略探析

許翰榮

摘 要 如果說，數學是打開科學大門的鑰匙，那么，計算則是整個數學課程的靈魂，是小學數學計算教學的一個重要環節。數學計算貫穿學生的整個學習階段甚至終身，提高學生的計算能力有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。小學教學新課程標準中要求小學生在計算方面達到“熟練”“正確”“會”三個層次。如何提高小學生的計算能力就成了小學數學教學的重點。

關鍵詞 計算能力;小學數學;學習情趣;常態訓練

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0169-01

一、融合生活情境，增強學習計算的興趣濃厚

“興趣是最好的老師”。在教學中，教師應結合教學內容盡可能地創設一些與實際生活相貼近的情境，加強數學與生活的融合。比如，在教學《分桃子》一課時，筆者創設情境：發給學生每人8顆糖果（用糖果代替桃子），要求學生把糖果放在盤子里，每個盤子分的一樣多，有幾種分法？（補充說明：分對的就把糖果獎勵給他，不對的就沒有）同學們的積極性一下子就提高了，非常認真的動手去操作。很快，同學們的答案就出來了。（1）每盤放1個，8÷1=8（盤）;（2）每盤放2個，8÷2=4（盤）;（3）每盤放3個，8÷3=2（盤），多2個;（4）每盤放4個，8÷4=2（盤）……引導學生觀察式子并提問：可分成幾種情況，學生很快就得出結論：一種是正好分完，另一種是有剩余的，老師適時總結并引出新課，“有余數的除法”。創設這樣的生活情境，可以使課堂更接近生活，使課堂氣氛更加活躍，學生更加輕松地接受新知識。

二、在現實生活中，讓抽象的計算形象化

數學源于生活，生活中又充滿著數學。學生的數學知識與才能，不僅來自于課堂，還來自于現實生活實際。在課堂教學中，把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。例如“小數點位置移動引起小數大小變化”，對小學生來講是比較抽象的，筆者根據學生們愛聽講故事的心理特點，設計了一個寓言故事。先在黑板上出示29、67兩個數比較大小接著敘述寓言故事情節：由于2967比29、67大，經常欺負29、67，有個名叫“小數點”的魔術師，看了很生氣，決定要治這個2967。于是趁著2967不注意時，“小數點”（用紅色的小圓片）就悄悄地從7的右下角跑到1的右下角（老師演示紅色的小圓紙片從7的右下角移到1的右下角）。這個數（指著2.967）還能神氣嗎？為什么？學生回答后，筆者順勢引入新課。可見，小數點本事真大，只要移動一下位置就能使整個數的大小發生變化。小數點位置移動與這個數大小變化之間有什么規律呢？這就是這節課學習的新知識。通過這樣就可以把新知識融入于寓言性式中，使枯燥抽象的知識變得生動行象，激發學生的探究興趣，以具體生活中的“情境”培養學生學習數學抽象知識。

三、注重算理理解，提升計算能力

大綱強調“筆算教學應把重點放在算理的理解上”。“學習數學要多做習題，先知其然，然后知其所以然”。因此，在開展計算教學時，教師首先要幫助學生弄清其中的算理，切忌讓學生死記法則，這種生搬硬套法很多學生是不知其所以然的，心理學家認為思維主要都是從動作開始的。要讓學生掌握知識，促使思維能力的發展，必須讓其動手操作，重視學生獲取知識的形成過程。例如，在教學12x3的口算時，可以借助實物模型（人民幣：三張10元，三張2元）來理解算理，并對應列出乘法算式，溝通了模型和算法之間的聯系。然后借助“表格”進一步理解算理。還可以借助對點子圖的操作進行乘法的直觀運算，進而把直觀運算的過程和結果記錄成書面形式，就是筆算的由來。當學生理解了乘法算理，就能逐步擺脫對直觀的依賴，到了能直接運用數字進行兩位數乘一位數的口算。就可以進入算法運算的階段。直觀運算是算法運算的基礎。算法運算是直觀運算的抽象和提升。在掌握口算算理的基礎上，學習筆算才有意義。

四、注重常態訓練，培養良好的計算習慣

首先要培養認真審題的習慣。審題要注意做到：一看、二想、三算。一看，就是要看清題目中的數字和運算符號;二想，就是要想清楚先算哪一步，后算哪一步，用什么方法計算簡便。三算，特別要注意容易寫錯的數字、符號等，遵循從上到下，從左到右的書寫要求，依次排列，書寫工整，字跡清楚、格式規范。還注意書寫的條理性，演算時先寫題號，然后再做演算。一道題演算完了，畫上橫線，再做下一道。這樣復查時可方便查找，核對。豎式要求條理清楚，該對齊的對齊，不可到處亂寫，以便檢查時方便。

“冰凍三日，非一日之寒”。計算教學是一個長期、復雜、瑣碎的教學過程，需要教師在開展實際教學工作中，認真鉆研教材，結合學生實際，不斷的進行有效的總結和完善，只有這樣，學生的計算能力才有可能得到提高。