高中語文教學中詩歌文本解讀的策略研究

吳文超

摘 要 在高中語文教學中，教材中詩歌出現的次數較多，詩歌文本有著極為豐富的古典文化和民族精神思想，因此，在高中語文教學中，教師要多注重教材中詩歌的講解，培養學生對詩歌中情操以及涵養的感知，一改傳統的教學模式，將詩歌中的張揚個性以及人文特點等充分表達出來，提高學生的審美能力和參與意識。

關鍵詞 高中語文教學;詩歌文本解讀;策略研究

中圖分類號：G32??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0144-01

在高中語文教材中，詩歌的類型多種多樣，主要能夠直接表達作者豐富的情感，詩歌在高中階段教學中占據著重要的位置，所以，教師在進行詩歌教學時，要重視對詩歌細致的解讀，加深學生對詩歌文本的理解，讓學生深入感受作者當時寫作帶有的情感。由于傳統的詩歌解讀難以將詩歌文學中的意蘊充分表達出來，這就需要教師進行創新教學，有效提高課堂教學的效率。

一、高中語文教學中詩歌文本解讀的含義和作用

眾所周知，文本解讀作為一個文學審美與文學接受的過程，人們可以使用自身具備的知識經驗來詮釋文本帶有的內涵和情感，突破文本內容的限制。讀者可以將自己全身心投入到文本閱讀中，和文本的作者進行心靈和靈魂上的碰撞，深入了解文本作者帶有的情感思想，同時將自身的文化知識應用其中，更加透徹地了解文本的含義。一般來說，解讀詩歌文本可以從以下兩個方面來進行，第一，文本中本就具備的思想可以讓人們直接對其閱讀，不過由于間隔時間過久，詩歌中的思想體系和現代社會思想體系有著巨大的差異，這就需要人們對其進行新的解讀和分析，切實聯系到文本作者當時帶有的情緒，從作者的角度出發，使詩歌文本獲得更長久的生命力。第二，讀者在進行閱讀文本的時候可以獲得身心方面的感悟，將文本想要表達出來的意義透徹理解，激發讀者的情感體悟，良好地詮釋了詩歌文本中蘊含的生命價值以及思想情感。

二、高中語文教學中詩歌文本解讀的對策

（一）詩歌文本解讀的目標對策

在高中語文課堂教學中，教師為了落實詩歌文本解讀的目標對策，可以分析課程標準中的主要目標，以學生的審美體驗、心靈涵養以及陶冶性情為主，從詩歌文本中尋找美的元素。詩歌閱讀能夠感知語言文字帶有的藝術，因此，想要培養學生的審美體驗，教師就要正確引導學生對詩歌文本進行字句反復的品讀，理解這些或明朗、或灰暗、或苦悶的字句，充分感知作者帶有的情感，在豐富的字句色彩下明確作者的心理變化。

例如，李清照在《聲聲慢》這篇詩歌中，以連續的疊詞來開篇，文本中還有一些足以表達作者愁悶孤寂的感情，比如“滿地黃花”“憔悴”“獨自”等，學生在閱讀文本的時候就可以去體味其中的字詞，和作者心靈相通，了解作者內心的感受。再者，學生要注意詩歌文本所帶有的陶冶意義，不僅要關注自身的情感陶冶，還要深入探索詩歌中蘊含的生命意義和歷史文化，極大的豐富學生自身的內心世界。

（二）詩歌文本解讀的教師教學策略

教師作為詩歌解讀重要的主導作用，能夠先了解學生具體的心理狀況以及知識結構等方面，從學生出發，幫助學生掌握詩歌文本的走向，提高學生的智力。一般來說，對詩歌文本的閱讀首先應該從文本閱讀開始，鍛煉學生文本閱讀的語感，在潛移默化中提高學生對詩歌的感知。

例如，蘇軾的《念奴嬌》詩歌中，有這么一句，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，充分將作者當時描繪的氣勢宏偉、波瀾壯闊表達出來，讓學生感受到作者的豪情壯志。同時，教師可以在閱讀中加入對話的形式，讓學生去和詩歌對話，自主去感受文本中的情感，全身心投入到詩歌的世界中，在不同方面的感知下拓展自身的知識面。

（三）對詩歌文本進行意義深化

詩歌文本教學中的語文教學作為基礎部分，對學生知識精神的提升有著重要的作用，為了滿足學生對詩歌文本理解的需求，教師可以在詩歌的思維方面超越原詩歌，在本來的語文詩歌教學中加以更為豐富的體驗，一改之前片面的文本解讀方式，幫助學生深入文本閱讀，尋找問題的答案，積極發揮自身的想象力，通過自身的思想充分擴散鑒賞詩歌，有效填補詩歌中的空缺。

例如，戴舒望的《雨巷》中，學生就可以通過文中“丁香”帶有的愁思來進行廣闊的想象，和“丁香”相似的還有“紅豆”“菊花”等事物，都帶有著相似的意義，將詩歌想要表達的含義表達出來，同時也幫助學生實現了詩歌文本的超越。

三、結語

高中語文詩歌教學的文本解讀對學生而言是非常重要的一部分，教師在進行教學時，要合理設計教學結構，從學生出發，改變傳統的教學理念，創新詩歌文本學習，調動學生的積極性，多注重詩歌教學中文本元素的深入挖掘，讓學生樹立對詩歌的喜愛。

參考文獻：

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