提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的策略研究

鄭麗

摘 要 小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。目前，很多學(xué)校教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)不重視，學(xué)生存在作文寫作興趣不高、對(duì)自身寫作能力不自信、缺乏對(duì)課外知識(shí)的積累等現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)的低效。文章對(duì)如何提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文教學(xué);有效性;策略

中圖分類號(hào)：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）12-0120-01

一、小學(xué)作文教學(xué)的重要性

（一）能夠發(fā)展學(xué)生的形象思維

人一出生就會(huì)具備一種思維，就是通過具體的形象或者圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，這就是形象思維。出色的作文往往是通過形象思維將具體可感的事物形象化，達(dá)到感性和理性的完美結(jié)合。小學(xué)生正處于發(fā)展階段，各方面能力均有欠缺，在形象思維方面也是具備較為簡(jiǎn)單的形象思維能力。小學(xué)生遇到問題時(shí)，很可能僅從單一的方面去考慮和表達(dá)問題，而不是從多個(gè)方面來詮釋。有效的作文教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維能力發(fā)揮著巨大的作用。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)際上，小學(xué)生需要轉(zhuǎn)變的思維方式是從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變需要在一定的教學(xué)環(huán)境以及條件的影響下進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生的抽象邏輯思維達(dá)到一定量的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛越，進(jìn)而具備了抽象思維的能力。而促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變，作文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。

（三）能夠樹立學(xué)生的寫作自信

自信心是人成長(zhǎng)過程中對(duì)情商影響最大的一個(gè)因素。有效的作文教學(xué)，通過引領(lǐng)學(xué)生依靠自己的努力完成寫作目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生提高自我表達(dá)能力，不斷地超越自己，超越別人，讓孩子從成功的喜悅中獲得自信心。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)不重視

很多教師急功近利，常常將作文教學(xué)與應(yīng)試教育結(jié)合起來，教學(xué)上仍然采用傳統(tǒng)的“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的固定程式，追求的是能完成教學(xué)任務(wù)，能在考試中拿分。完成了教學(xué)任務(wù)，有的教師甚至?xí)米魑恼n來上其它的課程。

（二）教師缺少對(duì)課外積累的指導(dǎo)

學(xué)生在處于小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生的課外積累等綜合性發(fā)展更加重要。很多教師的教學(xué)策略僅僅是為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，所以，多數(shù)教學(xué)策略只是側(cè)重于閱讀教學(xué)而不是閱讀，忽視了閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的根本目的。

（三）學(xué)生的寫作實(shí)踐少。現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生整天被繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)困擾著，教師的命題作文又束縛著學(xué)生的思維和想象力，導(dǎo)致其無法在社會(huì)生活和生動(dòng)有趣的活動(dòng)中生發(fā)靈感，捕捉素材，只能胡編亂造。再加上教師沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用不同的形式的分類指導(dǎo)，分層訓(xùn)練，導(dǎo)致作文教學(xué)的整體效益不高。

三、提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建全新的小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)作文教學(xué)需要建立明確的教學(xué)目標(biāo)。首先，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定整體的教學(xué)目標(biāo)，不同年級(jí)的學(xué)生所制定的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不同。如果利用高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)作為低年級(jí)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏難情緒。其次，要制定明確的階段目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，將整體的目標(biāo)分為多個(gè)小目標(biāo)，層層分解，逐步推進(jìn)。

（二）讀寫結(jié)合，注重積累

廣泛閱讀是提高作文水平的前提條件。閱讀是寫作的借鑒，學(xué)生在閱讀過程中了解生活，產(chǎn)生情感共鳴，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平具有十分重要的意義。

因此，教師必須對(duì)學(xué)生課外閱讀積累進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生做好課外積累。只有將那些常見的句型以及優(yōu)美的句子積累起來，將那些生動(dòng)、形象的精彩語言收藏起來，才能夠在寫作的過程中加以運(yùn)用，給文章增光添彩。只有在日常閱讀的過程中注重知識(shí)的積累，才能夠最終實(shí)現(xiàn)文章從量到質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，知識(shí)的積累不是一朝一夕就能夠完成的，需要日積月累，養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活，激發(fā)寫作動(dòng)力

寫作是語文學(xué)習(xí)過程中較為枯燥的一個(gè)項(xiàng)目，但是寫作又是每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中所必須要經(jīng)歷的一個(gè)過程。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，只有這樣才能夠使得學(xué)生在作文寫作的過程中始終保持著最大的寫作動(dòng)力。教師要充分利用和發(fā)揮學(xué)生的好奇心，將學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣激發(fā)出來。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的需要和興趣，使教學(xué)內(nèi)容和形式適合學(xué)生發(fā)展的需要，指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，讓學(xué)生知道說真話、寫事實(shí)、敘真情就是作文。教師要敢于沖破傳統(tǒng)，敢于開放寫作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，勇于通過寫作來表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓每個(gè)學(xué)生都能感到有素材可寫，有話可說，有感情可以宣泄，有思想可以表達(dá)，想寫什么寫什么，想怎么寫就怎么寫。

另外，教師要善于給學(xué)生提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，如小小故事會(huì)、即興口頭作文比賽、讀讀我的好作文、好書推介、演講比賽、佳作評(píng)選活動(dòng)等等，使每一位學(xué)生都能在實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。只有具有了成功的經(jīng)驗(yàn)，才能夠保證學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秋英.淺談小學(xué)作文教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（12）：64