初高中數(shù)學(xué)知識銜接中的問題分析和對策探索

楊妮

摘 要 近些年來，實施的新課程改革，讓初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容改動很大。之前一部分很重要的高中知識點，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被刪減或者是輕描淡寫，這就使初中和高中知識銜接造成脫節(jié)。使初高中數(shù)學(xué)知識銜接出現(xiàn)問題的主要原因就是初中和高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的脫節(jié)。所以，要保證初高中數(shù)學(xué)知識銜接好不脫節(jié)的關(guān)鍵就是要確保初高中教材上的銜接。

關(guān)鍵詞 初高中數(shù)學(xué)知識;銜接問題;解決方法

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0128-01

初中數(shù)學(xué)向高中數(shù)學(xué)的過渡由于適應(yīng)不了，所以覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，這是很多剛?cè)雽W(xué)的高一新生所面臨的情況，一部分意志薄弱的學(xué)生被造成了選擇過早的放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。事實上，高中數(shù)學(xué)難學(xué)對于許多剛?cè)雽W(xué)的高一新生來說難就難在初高中數(shù)學(xué)知識的銜接上。在高中很多重要的數(shù)學(xué)知識點，在初中教材中不是被刪掉就是被幾句帶過。對初高中數(shù)學(xué)知識銜接中出現(xiàn)的問題就在下面進行詳細(xì)分析和找出解決問題的辦法。

一、數(shù)學(xué)知識在初高中銜接出現(xiàn)的問題

（一）與初中不同，高中數(shù)學(xué)知識點變多，難度更大。

首先，通俗易懂是初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的特點，教材中的題型比較少，并且還比較簡單。教材中的很多概念都采用了描述性的定義，學(xué)生對定義或定理的證明一般不做要求，所以直觀性比較強被表現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教材中。但高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容就沒有那么簡單了，學(xué)生的計算不再僅是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重的，理論的分析也要被強調(diào)，知識點的邏輯性比較強。比如，在高一教材中，集合、映射、函數(shù)等這些抽象的概念在高一教材中就已經(jīng)出現(xiàn)了，這些知識點的定義有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南薅ǎ蟠笤黾恿伺c初中教材內(nèi)容的難度。再者，教材內(nèi)容雖然近幾年在調(diào)整，有所降低高中教材當(dāng)中的難度，但是，與之相比，降低難度幅度更大的是初中的數(shù)學(xué)教材。并且，在高考的壓力下，按照調(diào)整之前的內(nèi)容教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教師的常態(tài)，導(dǎo)致并沒有降低教材的實際難度。所以，從某種意義上來說，初中高中數(shù)學(xué)教材的難度在調(diào)整后不但沒有縮小，難度反而加大了。

（二）初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在銜接上脫節(jié)

對某些知識點的教學(xué)要求不高，一般在初中教材中調(diào)整，應(yīng)該在高中要對這些教材內(nèi)容進行補充，但是在高中卻沒有，學(xué)生對這些知識點只掌握了其中的淺顯皮毛內(nèi)容。一般是只知道結(jié)論，怎么得來的確實一無所知，這使很多高一新生經(jīng)常在上課過程中遇到“沒學(xué)過”的知識。像：在初中教材中，對根與系數(shù)的關(guān)系，根據(jù)二次函數(shù)的圖像求二次不等式的知識中，以及二元一次方程的判別式要求較低，從而導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)的高一新生在學(xué)習(xí)這種類型的知識上感覺隱晦難懂，學(xué)生在以前初中學(xué)習(xí)中落下的內(nèi)容還要在高中老師在上新課時進行補充，不僅耗費了上新課的學(xué)習(xí)時間，還使老師不得不加快學(xué)習(xí)新知識的進度，使本來就難懂的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，進一步加大了學(xué)習(xí)難度。初中知識不僅不能掌握好，對高中新學(xué)內(nèi)容也是一知半解。很明顯的可以發(fā)現(xiàn)原因，就是初高中數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)銜接脫節(jié)。

（三）學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方法沒有在高中階段進行調(diào)整

初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法通過比較，不但發(fā)現(xiàn)初中的知識點被初中數(shù)學(xué)老師進行了細(xì)致的講解和全面的歸納，學(xué)生只要在考試中熟記公式、概念及課堂上列舉的例題和題型，取得高分并不難。因此在初中的學(xué)生總是依賴于老師，其實非常缺乏獨立的思考和自主學(xué)習(xí)能力。進入高中之后，老師不可能對所有內(nèi)容題型都面面俱到，因為高中內(nèi)容知識點繁多，只會選擇典型的題型進行講解。獨立的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力就需要在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成。繼續(xù)沿用初中的學(xué)習(xí)方法一般被剛?cè)雽W(xué)的高一新生繼續(xù)沿用，沒有及時調(diào)整之前的學(xué)習(xí)方法，也會導(dǎo)致初高中知識銜接出現(xiàn)問題。

二、初高中數(shù)學(xué)知識銜接解決方法

（一）調(diào)整初高中教材的難度差距

知識的廣度和深度決定了教材的難度，教材的容量就是指其中的廣度，而教材的難度就是指知識的深度和對教材內(nèi)容要求的高低。既要縮小教材容量的差距，還要縮小對內(nèi)容要求的差距，應(yīng)該在初高中數(shù)學(xué)教材中做出調(diào)整。增加初中數(shù)學(xué)教材的難度或是降低高中數(shù)學(xué)的難度都不能被片面決定，要使兩者的難度達(dá)到一種平衡，初高中數(shù)學(xué)知識銜接的平穩(wěn)過度才能從而被實現(xiàn)。

（二）初高中內(nèi)容的銜接要能實現(xiàn)初高中知識的平穩(wěn)過渡

教材的內(nèi)容要呈現(xiàn)逐步上升的趨勢一直被新教材的思想所強調(diào)，因此，高一的必修教材的基礎(chǔ)知識的講解應(yīng)被學(xué)生重點學(xué)習(xí)，對于偏題、難題，不應(yīng)該讓學(xué)生過早的涉及到，學(xué)生的積極性會因為這樣而受到打擊，教學(xué)任務(wù)也不好完成。所以，高一教學(xué)必須強調(diào)降低起點，拉近梯度，經(jīng)常性的溫習(xí)舊知識，進行適當(dāng)?shù)匿亯|，在復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初高中知識實現(xiàn)平穩(wěn)過渡的目標(biāo)才得以實現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)在高一的起步階段，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因就要被數(shù)學(xué)老師分析清楚，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段被采用要根據(jù)學(xué)生的實際情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，積極地參與到與老師的教學(xué)過程當(dāng)中去，以最快的速度適應(yīng)新的教學(xué)學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秘.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2013（8）：198.