淺談初中英語閱讀教學中的課堂提問策略

李珠珍

摘 要 一個完整的課堂，不能少了課堂提問環節。課堂提問是課堂教學不可或缺的重要組成成分，課堂提問承擔的是聯系老師和學生的任務，增加師生之間的互動，為的是能將學生在課堂上的實際情況及時的反饋給老師，還能夠保證學生能夠緊跟老師思路，喚起學生對課堂的興趣。任何課程的老師都應該重視課堂提問環節，在備課的過程中，針對課堂教學內容中較難的知識點，精心設置多個問題，來逐步加深知識點的講解，引起學生對本知識點的重視，鞏固學生的理解。

關鍵詞 初中英語;閱讀教學;課堂提問;有效策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0126-01

根據相關調查結果顯示，目前大部分初中英語閱讀教學課堂上都設計的有課堂提問環節，但是課堂提問還是存在很多的問題，亟待解決。

一、影響初中英語閱讀教學教師提問類型的因素

（一）教師的性別

通過前期做的調查研究的結果可以看出，初中英語教師的性別是影響課堂提問的因素之一。結果中表示，女教師在課堂中設計的參考性問題個數比男教師在課堂教學中設計的參考性問題個數少。

究其根本原因，大概有三個：第一個原因是傳統教學模式的影響。傳統教學模式中教師通常更注重學生對閱讀課文內容的掌握和學生成績的高低，還有本節課能否完成既定的教學目標，對于課堂秩序的關注度遠超過對課堂提問環節設計的關注度。第二個原因是，普遍情況下男教師比女教師的知識面更廣闊。第三個原因是男教師的思維比女教師更為活躍。

（二）教師的年齡

通常教齡高的教師教課經驗更為豐富，但是隨著教課的時間越來越長，他們關注的更多的是學生的成績，而不是課堂氣氛是否活躍，是否有與學生的互動。并且受傳統教學模式的影響更深，采用的更多的是英譯漢的教學方法來進行閱讀教學。年輕的教師更愿意創新課堂，采用除英譯漢以外別的教學方法來進行閱讀課程的講解，并且年輕的教師擁有更多的活力，工作的興致和積極性較高，更喜歡深入到學生當中去。

（三）學生的反應

教師和學生都是課堂的主體，教師提出一個問題，學生要有所回應，這樣才能達到設計課堂提問環節的目的。學生的反應也是影響初中英語閱讀教學課堂提問的因素之一。當今存在一個較為普遍的現象是，當教師提出一個開放性的問題時，如果很少或者沒有學生回答，那么教師就會將開放性問題轉化成一個封閉式問題，長此以往，學生的開放性思維不能得到鍛煉。所以學生的反應，也會直接影響到課堂上教師所設計的問題。

二、分析與討論

（一）教師在英語閱讀課中使用提問策略的類型

根據相關調查可以發現，初一教師在英語閱讀課堂中探究策略當屬于初中英語閱讀課堂中英語教師使用頻率最高的策略。所謂探究策略的目的就是激發學生進行進一步的思考和探究，感悟課文更深層次的內涵。比如說：

T1：What about Gina？Where are Ginas things？

S：Gina has books.They are everywhere.

T1：Whats the meaning of everywhere？

S：到處。

類似于這樣的問題時較為簡單的展示性問題，文章中給出了明確的答案，學生能夠快速的通過文章給出的線索得出答案。

但是類似于這樣的：

T3：What would you do to keep your room tidy？

S：把東西放回原位，定期整理房間。

T3：If your sister or brother isnt tidy ， what would you do to help him？ 如果你弟弟或妹妹的房間很臟亂，你會怎么幫助他呢？

S：我不會幫他整理的，那是他自己的事情。

T3：If he is too young to do some cleaning， what would you do？

S：我會讓他收拾好他的玩具并且放回原位。

T：你真嚴格啊。

以上的問題屬于教師針對課文內容設計了幾個探究性問題，并且問題與現實生活關聯密切，能夠引發學生進行深層次的思考，開拓學生的思維。

（二）重復策略

重復策略是一項教師使用頻率較低的提問策略，一般問題具有一定的難度和專門為班級成績較差的學生設計問題時，會采用這個提問策略，目的是讓學生重新思考問題。

例如：

T1：whats his opinion about soccer？

S：Silent（學生沉默并未回答問題）.

T1：open your mouth，OK？No matter it is right or wrong，say it out.“我是說王維，對于足球的態度是怎么樣的？”

S：easy.

T1：看第一句話，找一下形容詞.

S：Er，its difficult.

T1：Very good，you did it.

教師會根據課堂教學內容的難易程度，和班級內學生成績的好壞來選擇合適的提問策略。如果班內成績較差的學生較多，選擇重復策略是最合適不過的了。

三、總結與展望

合理的設計課堂提問環節，不僅可以活躍課堂氣氛，帶動學生思維，培養學生獨立思考的能力，還可以及時地向教師反應課堂情況。教師要通過對課堂整體的把握，采用合適的提問策略，提高課堂教學效率。學生也要積極的參與到教師的課堂提問環節當中，這樣才能夠更大范圍的發揮課堂提問的作用。

參考文獻：

[1]顧宏.高中英語閱讀課中提問策略個案調查[D].蘇州大學，2011.

[2]侯松.教師課堂提問策略比較研究[J].河北師范大學學，2015.