高中歷史教學中討論式教學法的優勢與應用原則分析

萬青

摘 要 為了更好地令高中歷史教育工作者理解、接受、應用討論式教學法，本文將針對該教學方法自身的教學優勢展開研究，并在此基礎上總結出討論式教學法具體的應用原則。

關鍵詞 高中歷史;討論式教學法;應用原則

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0108-01

在新課程改革的背景之下，在我們大力提倡素質教育的今天，傳統的教學觀念和教學方式方法已經不能夠適應我們當今的教學環境，我們的教學觀念和教學方法急需得到改變。對于學生個性的發展，“討論式教學法”這種教學方法在培養學生的主動性以及對于學生自主學習能力的養成上都擁有極大的優勢。基于此，本文將以高中歷史教學為例，針對討論式教學法的教學優勢與應用原則進行全面分析。

一、討論式教學法在高中歷史教學中的突出優勢

（一）有利于培養學生的獨立思考能力

在傳統的教學模式之下，教學只重視教師的“教”，而忽視了學生的“學”，整個教學過程都是教師一個人的“獨角戲”，在倡導素質教育的今天，教師的“教”和學生的“學”同樣重要，學生的主體性地位就必須得以重視，而傳統的授課方法往往不重視學生的主體地位，在這種情況之下，“討論式教學法”的作用就體現出來了。在使用“討論式教學法”的過程當中，學生的自主學習能力和獨立思考能力能夠得以培養和開發。

（二）有利于培養學生良好的個性

教師在運用“討論式教學法”的時候，在上課之前把需要在課中討論的內容告知學生，讓學生提前做好準備（這種準備包括心理上的和生理上的），學生在準備的過程中會積極思考，相互討論，甚至會去查閱相關資料，在整個準備的過程中，學生的交流能力、思考能力，以及資料的檢索能力都能夠得以培養，與之相對應的是在這個過程中，學生的求知欲、注意力、耐心都得以培養，從而有助于培養學生良好的個性。“討論式教學法”在高中歷史課堂中的應用無疑是一次對傳統課堂理論的一次巨大革新，在這場教學理念的變革當中，“討論式教學法”被推向了前沿陣地。這對教學法的變革也是一次偉大的革新。

（三）有利于突出教師的主導作用

“在整個教學過程中，教師是教育的主導?！备咧袣v史教師在運用“討論式教法”的過程中將會主導整個教學過程，控制整個教學節奏。例如，在運用“討論式教法”講授高中人教版必修二《羅斯福新政》一課時，在課前教師就應該把討論的問題拋給學生，讓學生有所準備，比如可以讓學生討論羅斯福新政中的經濟措施和社會主義國家改革的經濟措施有何異同點，同學們通過討論并得出相應的結論，教師在最后加以總結引導，從而能夠突出羅斯福新政的特點和實質，突出本堂課的教學重點，使教師對整堂課的教學節奏得以把控。

二、討論式教學法在高中歷史教學中的應用原則

（一）平等性原則

在使用“討論式教學法”進行教學的過程當中，教師必須做到和學生平等的地位，這是新型和諧師生關系構建的基礎，新型的師生關系要求構建一個師生心理相容、師生平等、教學相長、尊師愛生的和諧關系。而在使用“討論式教學法”的過程當中更要注重雙方的地位平等。在實際的課堂討論過程當中，教師不再是一個領導者的角色，而是一個引領者的角色，學生也不再是課堂的附屬品，而是真正成為了課堂的主人翁。

（二）實效性原則

每一節課程都有它的重難點，每一堂課也有它的教學目標，在讓學生掌握本節課的系統知識突破本節課的重難點之后，也必須讓學生學會學習的方法，“討論式教學法”的運用同樣也不例外。然而在實際的教學過程當中，由于教師對教學方法的運用不當，導致整堂課的實施都流于表面，整堂課下來只剩下熱烈地課堂討論，然而教師卻沒有達成教學目標，學生沒有掌握課程內容，最終這樣的一堂課還是避免不了失敗的結果。所以在實際的教學過程當中，教師不能只注重表面的功夫而忽視了實質性的內容。例如，在學習高中人教版必修三第7課《啟蒙運動》一課中，采用“討論式教學法”進行教學，在實際教學過程中，教師必須要讓學生掌握伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大啟蒙思想家及其主張，同時也應該讓學生理解啟蒙運動興起的背景并分析啟蒙思想的巨大影響。整個教學過程要氣氛熱烈，同時教學也要有時效性。

（三）秩序性原則

在傳統班級授課制模式中，由于教師占主導地位，整個教學也主要是教師的講授過程，因此教師對于課堂秩序的管控相對比較容易。然而，在應用“討論式教學法”的課堂中，由于“討論式教學法”自身的特點，使得課堂秩序的管理相較于傳統的講授法要困難許多。比如，運用“討論式教學法”進行教學，必須要調整學生的座次，學生在改換自己座位之后，難免會出現情緒激動的情況，這樣就容易產生紀律問題。在實際的討論過程當中，學生往往在對問題討論之后，由于注意力的分散，將討論的話題轉移到與課堂討論內容無關的話題中去，從而影響教學效率和教學秩序。作為教師，必須在整個課堂討論的過程當中，對課堂秩序做出有效的監控，以維護課堂的正常教學秩序。這對于一堂課的節奏整體把握是極其重要的。

在高中歷史教學中，運用一種新的教學方法很有可能會造成教師和學生的不適應，使得教學達不到應有的效果。在這個時候，如果教師覺得這種教學方法無法適用于高中歷史教學的環境，從而放棄在教學中對于這種教學方法的運用。基于此，本文對討論式教學法在高中歷史教學中的教學優勢以及應用原則展開了研究，希望能夠為教育工作者指明前進的方向。

參考文獻：

[1]李靜，陶磊.淺析高中歷史教學的價值觀滲透[J].天津市教科院學報，2017（4）：75-78.