高中歷史教學中如何巧妙應用生態史學

張允

摘 要 生態環境的破壞引起了普遍的關注，人們把解決的希望目光投到了歷史上，從而研究生態史、環境史。20世紀90年代中期以來，生態史學在國內逐漸成為熱門話題。考古學者、古生物學者、歷史地理學者、氣候學者、農林業史學者都為此做了不少工作，使之走向成熟，并成為熱門的領域。作為跨學科的新史學，生態史學開拓了歷史研究新方式，將其適當引入中學歷史教學中，已是一個不容回避的大趨勢。而在當今的中學歷史教學中，生態史學在課堂的應用尚淺。基于此，本文將針對如何在高中歷史教學中巧妙應用生態史學展開研究。

關鍵詞 高中歷史;生態史學;教學研究

中圖分類號：G622.0?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0071-01

國家近些年面臨著嚴重的生態問題，如大氣污染、水體污染、土地荒漠化、糧食、能源和其他資源短缺等，使得生態環境在近些年成為一大熱門話題。生態環境的惡化，可以說不再是某個國家或某個地區的問題，而是全人類的問題。而解決這個問題不在一朝一夕，需要長期堅持。所以，改善生態環境，建設生態文明的社會，是每個人為之肩負的責任。在史學界，關于生態史、環境史的研究已經開始，將這種生態觀、環境觀引入高中歷史教學，既是歷史教師對教學內容的豐富，也是引導學生了解人與自然的關系、培養學生樹立人與自然和諧相處的思維，并使他們能付諸實踐、終身受益的重要途徑。

一、在高中歷史教學中應用生態史學的必要性

當下，人們生存的家園面臨著嚴重的問題，生態環境的惡化、人口激增導致的人地關系緊張等。歷史因其學科獨特，本身也是一部環境發展史，在培養學生的生態意識、社會意識和環保意識方面有著很大的優勢。因此，在教學中對生態史學的知識不容回避。目前，在高中歷史課堂上已經開始注重這方面知識的傳授，筆者認為原因有二：

其一，根據2017年高中歷史課程標準對課程性質的界定，普通高中歷史課程是在義務教育歷史課程的基礎上，進一步用歷史唯物主義觀點，多角度展現歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢。對人類歷史的發展研究離不開對人與人、人與自然、人與社會關系的探究，這就離不開生態史學的內容。這也正是實行新課標的一個手段。而2003年普通高中歷史課程標準中提到在歷史課程教學內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。所以，歷史作為基礎學科應該與時俱進，與現實情況相聯系，就需要教師在教學中滲透生態史學的相關內容。

其二，貫徹生態史學符合當下最新歷史核心素養的內容要求。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》發布，2017年并將新的歷史核心素養編入課程標準中。新的歷史核心素養有所改變，增添了“家國情懷”這一方面，體現了歷史的教育功能，使學生樹立對國家高度的認同感、歸屬感、使命感與責任感。“家國情懷”不僅是學生對中國古代繁榮強大的自豪、對近代史屈辱的嘆息，也應有對現今社會的展望。人類生活離不開自然與社會，教師在課堂上貫徹生態史學的知識正是培養學生家國情懷的最好體現之一。

二、如何應用生態史學

（一）夯實基礎，注重理論知識學習

作為高中歷史教師，應該充分認識到自身所掌握的生態史學知識結構的建立對于歷史教學的重要性，并且對于生態史學理論涉及到其他學科知識，如地理與生物科學等都要認真學習，虛心求教。在日常工作中，通過閱讀專業書籍和相關期刊來豐富知識，對理論與實踐都應有所研究。通過參加相關學術經驗交流會、學科教研會、教師培訓等活動豐富自身，掌握時代前沿動態。作為一名高中歷史教師，除了應具備豐富的學科知識，掌握好各個學科與本學科之間的關系，拓展自己的視野，不斷豐富完善自身的教學方法與課程內容的知識結構外，更不能忽略教育學、課程與教學論、教育心理學方面知識的掌握，這些知識理論會使教師更加深入地了解學生，在授課時采用適當的教學方法，最終達到教學目的。

（二）整合多版本教材，整理教學案例

現今的高中歷史教學是“一標多本”，即一個課標，多本教材。常見的有人教版、岳麓版、人民版等，各個版本各具特色，雖在課程內容上安排相近，但表述各不相同。所以教師在備課時應注意多版教材的整合，同樣的歷史內容在不同版本的教材上有不同的體現。在比較中尋找差異，如岳麓版教材整體上對生態史學的內容描述較少，所以教師在講授工業革命、經濟全球化等內容時可以適當參照人教版、人民版進行教材再處理，達到資源整合、把生態史學的內容最大化的目的，能夠靈活地駕馭課堂。由于生態史學這一課題形成時間較短，在中學歷史教學中尚處于起步階段，許多學校的教師對生態史學這一概念尚認識不清，更不能合理地將生態史學引入課堂。且生態史學在歷史教學目標中大多處于情感態度與價值觀的范疇，不是采用簡單的講授就可以直接體會。與此面臨的問題還有基礎資料較少、實踐較少，所以如何將有限的資源利用率達到最高也是一大難題。另外，現行的歷史教科書對生態史的記錄過少，不像政治史、經濟史等，有一個系統的記述或專題研究，完全需要自己梳理，工程量稍大。這就需要教師搜集與生態史學有關的教學案例，并結合各地區的特色去發展完善，這既是提高教師自身能力的機會，也是與時俱進的表現，會使生態史學的內涵更為豐富，為生態史學在中學歷史教學中的運用做出貢獻。

三、結語

生態史學是一個新的史學理念，將其運用到高中歷史教學中去，是歷史教學與時俱進的表現，有利于高中教育的完善和發展，有利于更深入、更全面地認識歷史事件、歷史人物。因此在課堂上貫徹生態史學的知識既是可行的，同時對培養學生的創造性思維也有重要的作用，使創新教育更適合學生未來的發展、社會的需要。

參考文獻：

[1]馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊，2017（2x）.