試論教師的情感能力及其發展路徑

摘 要 近年來，隨著教改的深入發展，越來越多的教師開始關注自身情感能力生成和發展的問題，并在實踐探索上取得了一定的成效，但也存在一些問題。教師如何不斷提升自己的情感能力，日益成為備受關注的話題。本文就此進行了構建學校提升教師情感能力的工作機制等策略的探討。

關鍵詞 教師;心理特征;情感能力

中圖分類號：G443????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0050-02

在當下日益重視心理健康問題的今天，教育中的情感問題越來越成為人們廣泛關注的話題。在傳道授業解惑的同時，教師也面臨著如何管理情緒、釋放壓力、保持良好精神狀態以積極、健康的情感投入工作與生活的重要課題。近年來，在教學任務繁重、科研任務和職稱評定等壓力多且重的工作生活中，教師如何管理好自己的情緒和不斷提升自己的情感能力越來越成為急需解決好的重要問題。

一、教育中教師情感能力的重要性

情感能力，主要是指基于對情感或情緒的操控而表現出來的推動人們順利地完成情感活動所需的相應心理特征，涵蓋自我感受、內心體驗、情境評價、移情共鳴和反應選擇等方面。它不僅能夠幫助人們應對生活、學習、人際交往中出現的各種問題，而且能幫助發展個體積極的自我情感并建立有效的人際關系，推動個體獲得良好的發展。情感能力是個體的核心能力，是識別和管理情緒、設置并實現積極目標、欣賞他人、建立和維護支持性的關系、做出負責任的決策，富有建設性地處理個人和人際事宜的有效保證。具體說來，其重要性體現在以下幾方面：一是新時代的教育教學需要關注教師情感能力的培養。當前，我國進入新時代，人民對更加美好教育的需求日益旺盛。更加美好教育的有效供給離不開人格高尚、情感豐富和責任意識強的教師因素參與其中。新時代新氣象需要全面協調發展的時代新人，如果沒有好的教師，怎么能塑造好作為社會未來的建設者和接班人的學生呢？所以，在教育的新時代，要更好地回應人民對更加美好教育的需求與向往，就必須有一大批甘于奉獻、善于教育、人格和情感能力優秀的教師。二是關注教師情感能力是為教師職業發展注入動力的源泉。教師情感能力的提升關乎教師的工作與生活幸福。良好的情感能力，一方面能夠提升教師對教育教學的歸屬感和參與熱情，促進其關注自己在教育教學中的行為表現，增強教育教學的質量和效率;另一方面，情感能力對教師職業的可持續發展和生活幸福所發揮的作用遠比課堂上課的偶發性表現重要得多，它能優化教師的職業表現和工作效率，提高在教育教學生涯中成功的可能性。實踐也表明，在同等職業能力的情況下，情感能力強無疑會給工作助力不少。三是深化新時代教育教學改革和提高教育教學質量也必須增強教師的情感能力。進入新時代，人民對美好生活和教育的需求與向往對我國的教育事業提出了新的要求。為了更好地應對新時代經濟社會發展帶來的挑戰，實現中華民族偉大復興的中國夢，全面提高教育教學質量意味著包括教師情感能力發展的諸多能力需要得到有效發展。十年樹木，百年樹人，青年強則國家強，而教育強青年才會強。

二、當前教師情感能力狀況

教師的工作是以培養德智體美勞全面發展的身心和諧的學生為主要目標和任務的。它決定了：學校教育不是一味地進行知識灌輸的地方，而是師生間進行交往、交流、互動和共同進步的場所。這種交往、交流、互動和共同進步很大程度上是通過情感交流來實現或達成的。由此可見，在教書育人的過程中，教師情感能力的狀況如何是教育教學質量重要的影響因子。近年來，隨著教改的深入發展，越來越多的教師開始關注自身情感能力的生成和發展問題了，在實踐探索中也取得了一定的成效。比如，不少教師從學生生活實際出發，結合身邊的生活實例，針對不少學生出現的精神空虛、學習動力不足、情感迷失等問題，引導他們以積極的情感投入到學習中去，使他們在輕松愉快的課堂氛圍中生成和發展自己的學習興趣和動力，自覺提高學習質量和效率。同時，在多媒體在教學中廣泛運用的背景下，不少教師也注重借助生動鮮活的圖片和影像資料營造出一個良好的情感性課堂氛圍，以情感引導和感染學生，使他們在生動、形象、鮮明的情感體驗之中深刻體會學習帶來的快樂和成就感。當然，在教師運用情感因素進行教育教學中也存在一些問題。比如，由于深受傳統教育教學觀念的影響，不少教師在實際教學過程中習慣于把教學的主要目標放在學生對知識的獲取和學習能力的培養上，在教學方法上側重于知識填鴨和認知灌輸，對將情感因素運用于教學中重視不足。有些教師對情感因素運用于教學中的重要意義認識不到位，未能關注學生的內心世界及其情感發展，更沒有將教學內容和學生的生活體驗結合起來，發揮情感因素在促進師生互動和提高學習效率等方面的重要作用。另外，不少教師對學生的情感表達和傾訴不甚在乎和關注，也很少和學生交流溝通，致使學生往往因情感訴求得不到滿足而產生厭學情緒，更不利于學生情感素養的生成和發展。

三、提高教師情感能力的策略

首先，構建學校提升教師情感能力的工作機制。作為教師生活工作的主陣地，學校需要高度重視教師情感能力因素在學校教育工作中的重要作用。為了有效提升教師的情感能力和發揮教師積極正面的示范和表率作用，學校要對構建提升教師情感能力的工作機制進行整體謀劃，制定和落實政策，營造良好的支持性校園氛圍。學校要把教師情感能力建設納入課程建設和教學體系建設的軌道上來，為教師情感能力的提升提供相應的保障和支撐，同時，也要加大對教師情感能力提升工作的引導、督促和評估等的工作力度，不斷促進教師情感能力的生成和發展。

第二，教師要在學習培訓和具體教學實踐中不斷生成和發展自身的情感能力。除了掌握教育學科知識、學科專業知識和教學策略之外，教師還需要掌握自身在工作生活的實際中有關社會的、生理的、情感的和認知等方面的知識。教師情感能力的生成和發展是可以通過學習培訓和具體教學實踐來加以達成的。根據近幾年對教師情感能力問題的研究調查，筆者發現對教師開展諸如教師情緒情感調適與控制、教師與學生情感交流技巧等培訓不失為提高教師情感能力的較好方式與途徑之一，如果教師在此基礎上結合自己的教學實踐進行自我反思，其效果會更好，尤其能使教師在以后的教學過程中做到有的放矢、揚長避短。當然，要真正提高教師的情感能力還是離不開教育教學實踐這一根本途徑。在教育教學的具體實踐中，教師能最直接地接觸學生，能真切地了解學生的內心世界，體會到學生的情緒波動，及時發現教學內容、方式方法和學生情感間是否契合的問題，同時也能為自己的情感意識和情感能力等調適能力可持續發展提供有效的實踐基礎。

第三，教師要在教育教學實踐中不斷完善自身的情感結構。完善的情感結構是情感能力水平高低的重要基礎。一般而言，教師的情感能力主要包括情感理解、情感溝通、情感管理和情感創造等方面的能力，它們一起構成了情感能力的基本結構。完善情感能力結構，既可以同時多管齊下，也可以有針對性地加以分別提高。教師是陽光下最光輝的職業。學高為師，身正為范，教師的言行無時不刻地影響著學生。教師在情感理解、情感溝通、情感管理和情感創造等方面能力的高低直接影響著學生的情緒波動與情感的發生，乃至他們情感能力的生成和發展。教師應從完善情感能力結構出發，在規劃與實施個人職業發展規劃中不斷地提升自身的情感能力，進而促進基于情感能力的教學能力的有效提升。

第四，推進學校情感能力校本課程建設。根據當前有關情感能力的理論、著述和實踐經驗，由學校牽頭推動和教師具體負責建設有關情感能力生成與發展的校本課程，并提供全面系統的課程材料和資源，定期不定期地對在職和新入職的教師進行情感能力建設方面的培訓，或開展集體教學研討活動，為不斷提升教師的情感能力服務。

參考文獻：

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[2]解曉莉等.學前教育專業學生情感能力問卷的初步編制[J].課程教育研究，2017（27）.

基金項目：本文系江西省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“新時代高校情感性師生關系構建研究”階段性研究成果（批準號：18YB333）。

作者簡介：劉貫宇（1976-），贛州師范高等專科學校思政部，副教授?