基于高職英語分層教學的交互式課堂教學實證研究

□宋 靜 岳 婧

交互式教學作為教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法，與傳統的教師教學生學的方法相比，有著顯而易見的優勢[1]。同時，在英語教學過程中最頭疼的就是學生的水平參差不齊，無法顧及全部學生，以至于隨著所學知識的深入，在不同學生之間不可避免地出現學習程度的差異，這種差異將會隨著時間的推移直接體現在英語學習成績上，成績較高的就成為了英語學科學優生，反之則為學困生。因此如何提高學困生的學習積極性并提升學困生的學習成績一直都是英語教學中的難題。本文以交互式課堂教學為理論依據，在分層教學過程中對比分析不同層次學生的學習策略，根據中華人民共和國教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)，研究高職英語學優生和學困生在英語學習中使用策略的情況以及學優生對學困生學習策略與學習效果的影響。在研究中將采用觀察法和對比分析法對高職學優生和學困生進行為期一個月的與英語學習策略相關的調查分析，旨在證明預期結論：交互式課堂教學可以引導高職英語學優生對學困生在學習策略上進行指導和影響，從而提高其英語學習能力和英語水平。

一、研究背景

(一)研究對象。在研究中所觀察的學生為亳州職業技術學院分層教學中一個A班學生和一個B班普通班學生，其中A班學生55名，普通班學生50名。本項研究側重于對高考英語考試得分在100分以上的英語學優生對通常考試得分在60分以下的英語學困生的具體影響的觀察研究。

(二)研究方法。比較和對比分析法。首先對所有學生進行一個月的無差別教學，在此過程中比較學優生和學困生在具體學習策略上的差異，再進行一個月的分層教學，發現學優生和學困生各自的強項和弱項，以確定不同學生的知識接受水平，然后根據比較結果讓一部分學優生有針對性地與學困生分享有效的學習經驗和自身學習策略，起到言傳身教的效果，其余學生仍按照原有的學習方式和策略學習。在一段時間后的英語測試中對比此次研究所起到的影響和效應。

二、研究過程

(一)對比發現。在為期一個月的教學觀察中，可以發現：在無差別教學的情況下，學優生和學困生在學習策略上有很大差異，在經過調查研究后，得出的具體比率分布圖，如圖1所示。根據圖1所反映的情況，作出以下小結。

圖1 英語學優生與學困生具體學習策略對比

1.學習習慣。學優生在英語學習中一般都會有勤記筆記，善于思考和總結的好習慣。他們的筆記做的很精細，并且擅長發現自身不足，也努力嘗試在所做題目中找到命題規律，總結同一類型的問題，做到舉一反三，從根本上解決問題。而學困生在筆記整理上就做的粗糙了很多，甚至還有一些學困生根本沒有整理筆記的習慣[2]。雖然有些學困生的筆記做的也很不錯，但由于他們不善思考，缺乏聯想、整理、歸納知識的能力，課前很少預習，課后也很少復習，詞匯量小，不善運用有效的記憶策略，加之很少操練、運用英語知識，知識的遷移能力差，從而導致英語成績難以提升。

2.學習態度。學優生有明確的學習目的，對英語學習又有濃厚的興趣，語言素質好，學習主動積極，因而能有效地調控自己的學習情緒，克服害羞和焦慮心理。學困生在這個方面表現情況一般[3]。他們在學習上遇到很多的挫折，學習困難重重，盡管他們尚能在某些特定的時間一定程度上調控自己的情緒，消除焦慮，有一定克服困難的意志力，但他們對學習英語的積極性和克服困難的毅力很難長期持續下去，往往是在某個時間點遇到挫折之后就灰心喪氣，失去了繼續努力前進的動力，從而也讓之前的努力付諸東流。

3.學習方法。學優生往往有回顧錯題或錯題重做的習慣，這樣可以復習以前薄弱的知識點，檢查現在是否仍然能夠順利攻克以前不會的問題，至于單詞和句型，學優生更傾向于在實際閱讀和寫作使用中去理解和記憶相關知識，學會去靈活運用，避免死記硬背。而學困生在以上方面差距就大了很多，無論是單詞讀音還是具體使用上大多數都是靠機械記憶為主，因此遺忘的頻率很高，最終陷入了“背的越多忘得越快”的怪圈之中，無法提高學習效率，單詞量始終沒辦法擴展，以至英語成績難以提升[4]。

(二)具體實施。在之后一個月的分層教學時間內，適當增加了學優生的知識講解量，并在他們可以接受的范圍內適度加深了講解難度，通過這種方式，不但鞏固了學優生的能力水平，與此同時也滿足了他們有時候“吃不飽”的需求。與此同時，鍛煉學優生相互之間解釋知識的能力，并與他們探討各自的英語學習技巧，通過交流去發現最適宜理解的學習方法和講解方式。對于學困生，降低講解難度，根據他們的需求進行基礎知識的鞏固，讓他們重拾學習英語的信心[5]。并且在與他們課上交流的過程中發現他們的學習興趣和愛好，并確定他們的知識能力接受水平，并將此信息向學優生傳達。最后，根據學困生不同的自身水平和接受能力，安排不同的學優生對他們進行知識講解，并給予學習上的輔導。學優生對學困生的幫助具體有以下幾個方面。

1.知識層面。學優生在英語學習的過程中對學困生所遇到的問題給予策略上的幫助，對學困生的疑問給予思路上的解答，并提供自身切實可行的建議和意見。比如，在英語寫作方面，學優生在固定句型和高級詞匯上向學困生提供指導，對學困生所犯的基礎性錯誤加以糾正。在單詞讀音方面，對學困生的發音進行指導，以幫助學困生能更好地拼寫單詞。在詞匯積累方面，學優生的單詞量要遠遠大于學困生，因此在幫助學困生記憶單詞，擴大詞匯量方面也作出了一些幫助。

2.精神層面。學困生在學習期間遇到困難或挫折時，學優生會給予他們鼓勵，讓學困生有繼續學習下去的動力，而當學困生取得一些進步時，學優生會給予贊賞的話語，讓學困生意識到自己的努力定有回報，從而從根本上轉變自己原先對待英語學習的固有看法。

3.能力層面。學優生把自己常用的學習方法和技巧向學困生加以傳授和指導，并在學習中潛移默化地將自己好的學習習慣滲透給學困生，讓學困生在不知不覺中了解自身差距，找到弱點，樹立小目標，從而補差補缺，逐漸養成自己的學習習慣和方法。

三、研究結果

在接受學優生一個月的指導后，學困生在英語學習策略上作出了以下改變。

(一)端正態度。學困生通過自身努力以及學優生的指導和幫助，逐步養成了認真預習、聽課、作業、復習、總結的習慣。在課堂上積極參與，主動回答問題，配合教師的講解，認真思考；每天按時完成課外作業；每天復習所學內容，每一階段都做了總結。

(二)有問必究。學困生問問題的積極性得到了明顯提升。基本做到了不懂就問，請教同學和教師，努力減少知識遺漏點和薄弱點。

(三)有錯必糾。對于錯題分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對其他知識的影響，并力爭做到知識遷移。

(四)努力自學。其中包括在早晨主動大聲晨讀，并且養成聽錄音的習慣。對英語聽力內容做到反復訓練，模仿讀音，找出關鍵詞以及解題技巧。另外還會定時定量閱讀英語材料，提高了對英語學習的興趣。

(五)惜時如金。學困生逐漸改掉了懶散的缺點，提高了學習效率，養成了珍惜時間的習慣，這對學生的學習和進步將起到重要作用。

在研究進行一個月后對A層班和B層普通班中，學優生對學困生所產生的積極影響在成績上得到了更直觀的體現。第一，得到學優生指導的學困生與自身相比，英語成績普遍取得了進步，而與其他沒有得到指導的學困生相比，得到指導的學困生在進步的幅度上更大，并且對自己的英語學習有了更清晰的認識和更明確的目標。第二，學困生對英語學習逐漸有了興趣，也逐漸形成了良好的學習習慣，不論是從書寫上，還是詞匯量上都有進步，特別有部分學生遇到不懂的問題，開始主動向教師和同學請教，學習態度從消極一步步地向積極轉變。第三，負責指導的學優生在指導的過程中也有不少收獲，在發現學困生問題的同時也在不斷發現自身不足。從考試結果可以看出，這些學優生的絕大部分無論在學習成績、學習信心還是在學習效率上都取得了相應提升，在幫助別人的同時也成就了自己，取得了“雙贏”的效果。

四、總結反思

從本次研究結果中不難發現，每位學生都有足夠豐富的潛力以及強大的主觀能動性。只要他們在學習中去用心投入，得到相應的鼓勵、支持和指導，那對于他們來說就沒有無法攻克的難關。因此作為傳道授業解惑者的教師也需要在教學過程中潛心鉆研，盡可能去發現每位學生的亮點，做到因材施教，讓學生的自主學習和自主鉆研能力得到開發。同時也要培養學生的互幫互助精神，讓學生在學習知識能力時，情感價值觀也得到升華。在今后的教學中，可以引導更多的學生，尤其是學優生多去總結自身可取的學習方法和學習習慣，并嘗試將其在其他同學中進行宣傳和推廣。即使是一個很小的學習竅門或學習技巧也許都能對別人產生意想不到的啟發，即便是一句簡單的鼓勵或支持的話語可能都會讓他人形成發自內心的觸動。“眾人拾柴火焰高”，如果每位同學都能貢獻出自己的一份力，那么提高英語成績將不是一件看似遙遠并枯燥無味的難事，而是一個充滿創造力、富有愛心與活力的共同進步的奮斗過程，一段努力、合作并快樂著的學習拼搏史。