閱讀點亮美好童年
——幼兒園繪本閱讀活動的實踐與探究

文 錢莉莉

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔，甚至完全是純圖畫的書籍。新西蘭學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他長大成人以后的想象力。”繪本對于幼兒來說有著極其重要的作用，它隱藏著一個色彩斑斕的世界。我園積極探索繪本活動的組織策略，給幼兒帶來閱讀的快樂，提升了幼兒的閱讀素養。

一、身臨“繪”境，激閱讀之趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》 明確指出：“環境是最重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！蔽覀儗h境作為一種“隱性教育資源”，以幼兒為中心，經過不斷的實踐與探究，在反思中尋求突破，通過創設適宜、多元的環境，讓幼兒樂于閱讀、大膽表達。

（一） 從幼兒的發展需求出發，創設心理環境

馬斯洛的“需要層次論”說：“每個人都需要最低級的安全感。只有當安全的需要得到滿足后，才能提升更高一層的需要，然后才能實現做人的需要?！痹陂喿x環境創設的過程中，我們要從幼兒角度出發，順應不同年齡段幼兒的發展特點和需要。例如，小班幼兒因與父母初次“分離”，容易出現焦慮不安的情緒狀態，因此我們在閱讀區中放入毛絨玩具和抱枕，并將閱讀區設計成粉色調，讓幼兒逐漸獲得安全感，從而激發幼兒、玩具、繪本之間的互動交流。中、大班的幼兒更加需要一個“私密小天地”去“躲過”教師的目光，所以我們提供了帳篷、軟墊、紗簾等，幼兒可自由、自主地選擇開放的區域或私密的空間進行閱讀。

（二） 從幼兒的自主選擇出發共創閱讀環境

我們在打造閱讀環境時，將幼兒的自主性精神滲透其中，全面調動幼兒的積極性，鼓勵幼兒主動參與到閱讀環境創設之中。在創設前，我們會與中、大班幼兒共同討論：閱讀區需要哪些材料？閱讀材料放在哪兒？怎么放？如果你來設計，你會怎樣布置？將環境的設計權、布置權交給幼兒，通過親身體驗，他們在討論設計的過程中不斷進行調整。我們追隨幼兒的興趣點和關注點，師幼一同制定閱讀區的規則，完善閱讀區內容。隨著幼兒的不斷討論，圖書醫院、繪本制作坊、閱讀休閑吧、小舞臺等逐漸加入幼兒的計劃之中，促進了幼兒主動探究與解決問題能力的發展。

二、“繪”眼識“材”，呈閱讀之新

早期教育專家馮德全教授曾說過：“有趣的學就是玩，有益的玩就是學。”我們要學會從成千上萬的繪本中挑選適合幼兒的繪本，通過繪本閱讀活動策略的創新，將游戲化教學融入其中，讓繪本閱讀活動變得有情、有趣，讓幼兒感受閱讀帶來的美好與奇妙。

（一） 興趣為基，選擇繪本

在繪本的海洋中，幼兒可以看到不同的世界和不同的人生，了解到許多以前未曾體驗過的生活方式。不同的繪本內容對幼兒能力的發展有著不同的作用。對于小班幼兒來說，可以選擇貼近生活、情節簡短、畫面夸張的繪本，如小班幼兒在閱讀繪本《洗澡》 的過程中，當畫面出現一團黑色不明物體時，他們會不由自主地發出略帶嫌棄的聲音，這與幼兒的生活經驗相關，他們認為黑黑的東西是很臟、很臭的。對于中、大班幼兒來說，可以選擇形象生動、探索性較強、能激發思維的繪本。在《晚安，大猩猩》 中有一幅上面只有幾個大大小小表示說話符號的畫面，幼兒對于這個畫面自發產生了深入的討論——讓說話符號的大小與動物的大小、音高、聲調產生聯系。從幼兒的年齡特點出發選擇適宜的繪本，能使閱讀活動更深入幼兒的心靈，發揮出最大的教育功效。

（二） 生活入手，延展閱讀

在小班幼兒 《腳指頭起名字》 的繪本閱讀活動中，我們先創設了輕松的閱讀氛圍，讓幼兒赤腳坐在墊子上與自己的腳指頭親密接觸，然后利用多媒體播放PPT，并為每個幼兒提供小腳丫圖板，采用汽車、蔬菜、動物、水果等不同種類的貼紙，給予每個幼兒可操作的機會。當設置的材料不同時，類經驗提升的“深度”也有所不同：（1）預設種類（如預設是動物種類）——自主選擇對應類的貼紙（在各種類貼紙中找出相對應的動物貼紙）。（2）自主選擇種類——自主選擇對應類的貼紙。我們發現在此過程中，幼兒概括性思維和發散性思維都有了提升。運用操作材料可使繪本閱讀活動豐富有趣，讓閱讀點亮他們美好的童年。

（三） 以藝增趣，“悅”讀閱美

繪本最吸引幼兒的重要原因之一便是其擁有豐富、生動、細膩、極具想象空間的畫面，我們可以將繪本滲透于藝術活動之中，將文學與藝術創作融為一體，為幼兒提供一個有效的認知途徑。在繪本 《花格子大象艾瑪》 中，我們提取了關鍵詞“線條”“色塊”，這兩個關鍵詞讓我們聯想到幾何抽象畫派大師蒙德里安。我們將兩者相結合，對繪本 《花格子大象艾瑪》 進行了再創作。操作方法如下：（1）繪畫：選擇喜歡的動物，沿繪畫外形輪廓并剪下；（2） 印畫：用方形海綿蘸顏料以塊面排列并按壓；（3） 分割，涂色：在白紙中間用線條分割，并用彩筆涂色；（4） 粘貼：將印畫好的動物貼上。這樣，《花格子的動物園》 就完成了，同一幅作品帶給幼兒的是顏料蘸取按壓后的肌理效果與平涂效果的雙重視覺沖擊力。這樣一個繪本創作活動帶給了幼兒“我也能畫，我也是大師”的信心，最后將幼兒再創作作品收集成冊，一本本自制繪本就誕生了，豐富了繪本資源。

三、“繪”聚一堂，品閱讀之妙

“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點?！睘榱俗尲议L逐步認識到閱讀的意義，我們積極向家長倡議親子共讀。但是，家庭中閱讀的問題接踵而來，買什么樣的書？怎樣輔導幼兒閱讀？這些問題需要家長和教師共同探討。

（一） 家園攜手，營造閱讀氛圍

對于家長來說，市面上書籍多得讓人眼花繚亂，如何選書是一個首要問題。我們采用多種途徑指導家長：（1）開辦繪本專題講座，讓家長能科學地選擇繪本 。（2）請家長參加觀摩繪本閱讀活動，引導家長認識到閱讀的重要性。（3）分享交流、微信推送經典繪本。（4）與家委會共同策劃并制定方案，創設家園繪本館。繪本館中的書籍來源一是由幼兒自主捐獻家中閑置繪本；二是由家委會成員購置適宜的繪本。將繪本閱讀活動深入到幼兒的家庭生活中，讓幼兒在潛移默化中產生閱讀的興趣，從而培養幼兒良好的閱讀習慣。此外，讓家長與幼兒進行家庭閱讀，激勵幼兒每天閱讀，創設幼兒閱讀區角（小書房），共享閱讀之妙。

（二） 親子共讀，共享繪本樂趣

在親子共讀方面，我們為家長提供了多種平臺與機會。我們定期舉行親子繪本故事表演，幼兒與家長分別扮演劇中的角色，通過想象去進行表演。在微信公眾平臺上我們還開設了“正幼娃講故事”有聲讀物欄目，家長與幼兒一起將故事錄音并上傳，不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，激發了幼兒的表現欲望，還幫助幼兒建立了自信心。幼兒在親子共讀中，感受繪本趣味性的同時又增進了親子之間的情感交流，體驗到親情的溫暖。在繪本自主漂流活動中我們還加入了親子閱讀打卡活動，從記錄統計中我們發現：中、小班幼兒自主選擇的繪本更偏向于習慣養成類，大班幼兒更喜歡科普知識類，這與幼兒的年齡特點有關。中、小班幼兒每天的閱讀時間在5～15分鐘，大班幼兒每天的閱讀時間在25分鐘以上。每天的閱讀時間，呈持續上升并逐步平穩的趨勢，說明幼兒閱讀興趣越來越濃厚，語言表達能力也在逐步提高。此外，家庭教育是幼兒閱讀習慣養成中不可缺少的一個環節，我們發現現代家長更注重幼兒品格的養成，更享受親子共讀的時光。

繪本是一個小小的萬花筒，大千世界的縮影都在其中，閱讀可以拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的精神世界。在繪本閱讀活動探究的過程中我們不斷地詢問自己：“我還能多為幼兒做些什么？”在實踐中，我們慢慢有了答案：繪本閱讀活動。我們要用循序漸進的方式讓幼兒閱讀，讓閱讀點亮幼兒美好的童年。

（江蘇省無錫市正興幼兒園）