異步教學法在普通高校跨欄公共課教學中的應用研究

楊青

摘? 要：跨欄是高校田徑教學的常設課程，單因其項目自身的風險性以及傳統教學方法的陳舊性，導致其教學的整體效果較為低下。針對于此，運用文獻綜述法對異步教學法的內涵進行解讀，對其在普通高校跨欄公共課教學中的應用途徑進行探討。其目的在于為改善高校跨欄公共課教學的現狀，提高學生對跨欄項目的了解程度以及對跨欄技術的學習效果，促進學生自主學習意識的有機生成，推動高校田徑教學的創新與發展，提供必要的理論借鑒與參考。

關鍵詞：異步教學法? 跨欄公共課? 應用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）07（a）-0115-02

跨欄是一項集跑步與跨跳于一體的田徑項目，對于人的速度、力量、柔韌性、協調性以及節奏感具有突出的發展作用。但是，作為高校田徑教學的常設課程，跨欄教學的被重視程度較低，受眾群體規模較小，屬于高校體育教學中的小眾項目。究其原因在于：跨欄對身體素質的要求較高，同時，跨欄運動具有一定的風險性，尤其是對于普通高校的非體育專業學生而言，這種風險性更為突出。另外，由于受應試教育思想的影響，致使“教師講解、示范、學生模仿練習、教師糾錯總結”這一具有程式化弊端的“三段式”教學方法被長期沿用，造成課堂教學的氛圍枯燥乏味，學生學習的興趣低下，使得原本就會引發學生恐懼心理的跨欄教學，在高校體育教學中始終處在“不溫不火”的狀態。因此，為了有效改善普通高校跨欄教學的現狀，對現有的教學方法進行有針對性的創新，彰顯重要的實用價值。本文對異步教學法在高校跨欄公共課教學中的應用展開研究。

1? 異步教學法的內涵解析

所謂異步教學法是將傳統的“大眾性”教學課堂轉變為學生進行“個性化”學習的新型教學方法，該教學方法的核心在于以“問題提出、啟示導入、自主學習、掌控學情、組織研討、綜合總結”為主線的“六段式教學程序”的構建。其實質是為學生創設與提供具有開放意義的學習場所，用以實現從被動的模仿式學習轉變成為積極主動的自主式學習，從大眾化的復印式教學轉變成為個性化的自我發展。與傳統的模仿式、復印式教學方法相比，異步教學法的重要作用與價值主要體現在以下兩個方面：其一，異步教學法強調學生的個性化學習，實現了教學過程中師生地位的轉換，確保學生的個性化發展需求得到尊重與滿足;其二，異步教學法注重“教”與“學”的有機互動，在教學過程中能夠根據教學要求或教學內容的特征，來有針對性地發揮教師的個別指導、分類指導或全體指導作用，用以引導與啟示學生開展自我學習、合作學習、請教學習或群體學習等學習活動，提高了學生學習取向選擇的精準性，保障了學習的實際效果。

2? 異步教學法在普通高校跨欄公共課教學中的應用途徑

2.1 合理設計“六段式教學程序”，為異步教學法的應用提供保障

跨欄運動是一項技術結構較為復雜，對身體素質要求較高的田徑項目，這對于非體育專業的普通高校學生而言，無疑會加大學習難度，同時，也會對異步教學法的應用產生嚴重的影響。因此，合理設計“六段式教學程序”就成為運用異步教學法的首要環節。首先，要依據普通高校學生的素質基礎及心理特點，來設置難度相對降低的教學問題。其次，要采用啟迪、引導、激勵的手段將學生的學習行為導入“六段式教學程序”當中，用以緩解學生跨欄學習的緊張心理;第三，提醒與引導學生開展自主學習，尋求解決問題的有效方法，來強化學生對跨欄技術或相關理論的體驗與感悟;第四，作為教師要對學生自主學習的情況及時的進行了解，掌握教學活動的整體發展動態，并針對學生在自主學習過程中所出現的問題給予及時的提示與糾正;第五，組織學生開展學習的研討，總結與交流學習的經驗，加深對跨欄教學內容的了解與掌握;第六，教師的綜合總結應以鼓勵成績為主，并針對學生所存在的共性問題給予必要的啟示，并以課外作業的形式促使學生再一次的進行自主探討。

2.2 建立平等互助的師生關系，實現彼此間信息交流暢達與快捷

異步教學法雖然以學生的個性化學習為主，但是，教師的輔導與幫助是教學過程中不可或缺的重要環節。因此，建立平等互助的師生關系具有必要性。這不僅能夠幫助教師及時了解學生在不同學習環節所存在的學習需求，掌握其在學習過程中所存在的各種問題，進而給予及時的輔導;同時，還能夠確保教師的相關要求、提示及引導信息能夠快速的傳遞給學生，用以指導與規范學生的學習行為。由于跨欄項目具有技術復雜、風險性較大的特征，易于誘發學生的恐懼心理，因此，師生間的及時交流與信息反饋，會對跨欄教學活動的順利開展以及理想教學效果的獲取，具有重要的促進作用。由此可見，建立新型的師生關系，是實施異步教學法的重要手段之一。

2.3 消除學生跨欄學習的恐懼心理，引導其自主學習意識的有機生成

異步教學法以引導、鼓勵與實現學生的個性化學習為第一要旨，因此，培養學生的自主學習意識具有必要性。但是，由于跨欄項目的運動特征使其風險性較為明顯，導致學生在學習過程中的恐懼心理較為嚴重。因此，為了確保異步教學法在高校跨欄公共課教學中的應用與推廣，必須要對學生跨欄學習的恐懼心理進行舒緩與消除。這就要求教師在適當降低教學難度的基礎上，通過設置相應的教學情境，采用引導式、啟發式、鼓勵式等手段，來促進學生加深對跨欄項目的了解、體驗與認知水平，進而逐步培養跨欄學習的積極性與自主性。

2.4 加強師資建設，促進教師自身綜合素質能力的全面發展

異步教學法的應用，是基于素質教育理念的引導，本著“自主開放”的原則，以改善普通高校跨欄公共課教學的現狀，提高教學的實際效果為目的的創新行為。因此，加強跨欄教學師資隊伍的建設，是確保異步教學法得以有效應用并取得理想效果的必要條件。這就要求教師要在注重自身理論水平的提升，培養創新意識的同時，加強對跨欄教學經驗的總結，提升自身的執教能力，確保教師綜合素質能力的全面提升。這不僅是異步教學法在高校跨欄公共課教學中有效應用的需要，同時，也是推進高校跨欄公共課教學改革發展的必要保障。這對于改善高校跨欄公共課教學的現狀，培養學生跨欄學習的積極性與自主性，提高其跨欄學習的效果，具有重要的促進與保障作用。

3? 結語

相比于體育院校的跨欄教學，普通高校開設跨欄公共課課程的實質是提高學生對跨欄項目的了解與認知水平，培養其參與跨欄運動的興趣。而異步教學法所強調的對學生個性化學習的支持與保障，與普通高校開設跨欄公共課課程的目的相應和，因此，在普通高校跨欄公共課教學中應用異步教學法具有重要的現實意義，同時，在普通高校體育教學中也顯現出普及與推廣的重要價值。

參考文獻

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