農村貧困地區體育教學引入“慕課”的可行性分析

魏曉霞 隋紅

摘? 要：本文運用文獻資料等方法對農村貧困地區學校體育教學開展“慕課”情況進行分析，研究發現存在如費用均等切分與籌資渠道單一并存，組織管理失靈與家庭職能缺失疊加，貧困文化固著與教育環境惡劣交互等問題。為此提出了甄別機制的健全與社會參與的創新，管理理念的重構與家校關系的整合，主流價值的引導與教育環境的改善等提高農村貧困地區學校體育教學開展“慕課”的建議。

關鍵詞：農村? 貧困地區? 體育教學? 慕課

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）07（a）-0091-02

慕課MOOC （Massive Open Online Course），即大規模在線課程，是一種新的在線教學模式[1]2013年慕課開始進入中國，學者開始致力于這種新型教學模式的著作研究[2]，同時政府部門也對這種大規模在線的新型教學模式給與了充分的肯定。2018年3月，教育部等五部門聯合發布了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，意指在教師培養問題上，我國將啟動實施“互聯網+教師教育”創新行動，充分利用云計算、大數據、人工智能等科技，推動教育信息服務平臺的建設和應用[3]。隨即教育部又于2018年4月13日印發《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，“為加強教師信息素養培育和信息化教學能力培養，必須推動基于互聯網的教育服務新模式”[4]。通過政策的引導將信息化建設與學校教育工作、教育現代化、人力資源強國建設相結合。慕課作為一種興起的新型在線教學模式，充分運用自身高效、快捷、開放的特點打破了傳統教學模式的壁壘為農村體育教學注入了新鮮的血液。囿于農村貧困地區學校生態、人文、社會的差異性，使得慕課給課改帶來機遇的同時，也讓其面臨了全新的挑戰，本文從慕課引入農村貧困地區學校體育教學的意義到制約性分析，最后給出合理建議。

1? “慕課”引入農村貧困地區學校體育教學的意義

1.1 以“慕課”為平臺共享教育資源

教育部科技發展中心李志民主任認為，“慕課意味著校園圍墻正在被打破，傳統意義上的大學職能將會因優質教育資源的共享發生顛覆性變化[5]。慕課利用自身的網絡化和互動性特點打破了傳統教學的壁壘，它對教學環境要求較低，只一臺電腦連接網絡就可隨時隨地享受各大名校的一流體育課程。學生可以根據自己的興趣選擇不同的體育項目進行課前觀摩、課中討論、課后互評。教師在這個中間環節可以設置問題和討論，讓學生可以自由組合發揮由此找到適合自己學習的模式。當前，農村貧困地區體育教學師資缺乏、專業程度低下、及根植的傳統觀念禁錮了思維的理念。而以“慕課”為學習平臺，可以為體育教學注入優質的資源和理念，讓共享成為了一種可能。

1.2 以“慕課”為依托助推教育現代化

黨的十九大習近平總書記指出：“在社會主義現代化國家新征程的全面建成中，教育要優先發展，教育現代化步伐同樣要加快”。農村學校教育發展在鄉村教育現代化中占據了重要的地位。目前，國家對農村貧困地區教育的大力投入為其的發展提供了強有力的物質保障。但在學校體育教學物質匱乏、管理理念缺失、專業人才培養斷代的窘境下。應補齊農村貧困地區教育發展這個短板，立足教育現代化，以“慕課”為依托，利用自身快捷、高效、創新的優勢不僅為農村學生提供了一流的體育課程，而且基于自身的網絡化優勢從無形之中跟進了管理者管理理念、提高教師專業化技能，更使終身教育和個性教育成為一種可能。

1.3 以“慕課”為契機統籌鄉村振興戰略

2017年10月，習近平總書記提出鄉村振興戰略，并指出把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重。鄉村振興計劃的提出和實施為農村學校教育的發展提供了歷史性的機遇。囿于農村貧困地區學校體育教師的缺乏、專業水平的局限、傳統理念的羈絆，使得農村體育教學舉步維艱。而慕課引入，卻恰好彌補了一些體育教學方面的短板，因為它采用的是互聯網視頻授課方式，不受時間、空間、地域的限制具有高度開放性。其次，慕課學習對于專業性沒有特殊要求，只要有時間、興趣，都可以按照自己的需要在慕課平臺上自由地選擇各個名校的一流課程進行學習。所以說慕課讓農村貧困地區學校教育走出了自己的瓶頸，在一定程度上助推了鄉村振興戰略。

2? “慕課”背景下農村貧困地區學校體育教學的制約性分析

2.1 費用分配固化與籌資渠道單一并存

教育扶貧政策就農村地區雖然做到了落地有聲，但由于農村學校本身就存在差異，加之扶貧措施中并沒有對扶貧對象進行甄別和劃分，而往往以絕對平均的方式切分教育扶貧“蛋糕”，對農村所有貧困人口采取統一模式、相同程度的資助體系，從而導致主體導向與客體意愿錯位。構建政府主導，多元主體參與的保障體系，是十三五規劃對現下體育事業發展的尷尬困境提出的要求。但就目前來看，囿于我國農村貧困地區學校基數大、分布廣、底子薄，使得籌資渠道只有政府的教育專項資金，缺乏社會集資，企業贊助幾乎沒有，這就導致了市場經濟弱化和多元主體地位下降。

2.2 組織管理失靈與家庭職能缺失疊加

中國的應試教育，從學校管理組織者開始就注重文化課成績，尤其在農村學校更甚。因為體育課成績往往教育周期長，“收效”慢，加之在應試教育成績中占得比分較少，所以很少有管理者去“冒險”改變這種管理模式。進而使得學校體育教學從專業師資、教學配置到優質教學都缺乏一個健全的管理和保障體系，最終導致農村體育教學在利用新媒介時舉步維艱。盡管教育部一再提倡，要整合各方資源，積極構建學校、家庭、社區相結合的系統管理模式，但奇怪的是隨著政府對農村學校教育支持力度的加大，家庭職能弱化現象日益嚴重。孩子受教育問題完全成了學校的義務，家長也把監管孩子義務讓渡給了老師，“最后”撫育作用已經逐漸由家庭責任轉變到社會責任”[6]。

2.3 貧困文化固著與教育環境惡劣交互

“貧困文化”的概念是人類學家奧斯卡·劉易斯最早提出來的。簡言之就是內部群體對現狀的一種消極適應，包括對外界的屈從、對未來規劃的缺乏，不能實現理想等等，從而導致這些群體缺乏向上涌動的力量，既是環境也難提高他們的成就動機。這種固著的心態往往使人們安于現狀拒絕接受挑戰和機遇，長此以往導致人們對教育價值的漠然和不信任。教育現代化時代，網絡成為農村學校教育的重要媒介，它同城區現代化形成了鮮明的對比，網絡做不到全覆蓋，教學儀器配備不到位，學習狀態封閉阻塞，從而導致優質資源無法落地，共享教育嚴重受阻。

3? 慕課引入農村貧困地區學校體育教學的對策

3.1 甄別機制的健全與社會參與的創新

針對費用固化“一刀切”問題，政府從初期就要做到精準識別，包括考察學校規模、外圍條件、經濟基礎、學生構成等。從而對不同的地區、不同的學校制定相應的經費分配模式。當然這種甄別機制還要做到后期的科學評估，而且數據要做到及時更新，這樣才能真正確保扶持對象得到有效幫助。社會參與創新即要主體對象的創新也要參與方式的創新，要求政府轉變觀念建立利益主體參與機制，同時發揮政策性金融、開發性金融和合作性金融的互補作用，進而整合資源，擴展籌資渠道。

3.2 管理理念的重構與家校關系的整合

世界上最好的中學伊頓公學的體育認知：在伊頓，文化課學習當然也很重要。但伊頓堅信，體育運動對人格塑造所產生的影響是文化教育所不能取代的。一個優質的體育課需要一個團隊多層面上的合作，其關鍵是管理層要具備相應的課程開發藝術領導能力、協調合作能力及創新意識。囿于傳統觀念的束縛和體育課無用論的影響，農村學校大部分存在管理層不重視、老師不專攻、學生不勤學，最終導致國家扶持農村學校體育政策靶向不明。費孝通先生在《雙系撫育》一文中也指出，“父母是撫育孩子的中心人物”[6]。從衣食住行簡單的行為到受教育這個高級的行為，無論如何高估家庭參與對孩子的影響都不為過。家校關系整合使之學生受益最大化無疑成為了當下解決農村體育教學家庭職能缺失的重要抓手。

3.3 主流價值的引導與教育環境的改善

通過利益主體參與機制將農民自強不息、艱苦奮斗的優秀品質與當下主流文化提倡的創新、求索的價值導向相結合，從而打破根植于農民內心深處的貧困邏輯，消除貧困文化。使主流文化的滲入讓他們敢想、敢做，深信寒門能出貴子，知識改變命運。建立“內部高度整合、外部高度鏈接”的教育大環境能彌合農村體育教學物質與精神雙困頓的社會隔閡。外部做到網絡全覆蓋，內部（家庭、學校、社會）就可在參與機制中相互增進教育情感、在多方交流中分享教育經驗、在實時對話中凝聚教育，為農村學校體育奠定清新的共進共建共享關系。

參考文獻

[1] 霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業技術教育，2014（8）：43-45.

[2] 大型開放式網絡課程[EB/OL].http：//baikebaidueom/view/10187188htm.

[3] 教育部.教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》的通知[Z].2018-09-20.

[4] 教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].2018-09-20.

[5] 李志民.MOOC加速高等教育國際化[EB/OL].http：//www. edu.cn/gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml.

[6] 費孝通.鄉村中國·生育制度·鄉土重建[M].北京：商務印書館，2015.