新工科視域下“O2O+校企協同”創新機制混合模式教學改革

田永軍 孫爽

摘? ? 要：隨著中國把“互聯網+”計劃上升為大國發展政策，標志著互聯網與教育、教學相結合的創新型新教學理念和模式已經成為新時代教育的訴求。如何提高職業院校機械類專業課程教學質量，推進學校教學改革，促進校企合作教育信息化水平，實現校企協同育人，為國家培養高質量的應用型人才是新時代亟待解決的問題。在新工科視域下，提出了基于O2O+校企協同創新機制教學模式，本模式對教學環境、教學資源、評價體系這三個基本要素進行設計主要涉及機械類課程的教育領域，結合教學方式線上線下相結合方式，實現教學環境開放化、教學資源的多元化、評價體系科學化，將課堂教學與碎片化學習相結合，滿足在校學生不同的學習需求，實現在新工科理念推動下創新型人才的培養。

關鍵詞：新工科;020;教學改革;互聯網+

“中國制造2025”計劃實施，為中國制造業的發展注入強大動力。新時代機械制造業競爭實際上是人才的競爭，建設一批高端應用型人才隊伍，對保證“中國制造2025”計劃順利實施意義重大。我國為了高等教育、高等職業教育強國建設，培養新型全面發展工程技能高端應用人才，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式，近幾年，國家積極推進新工科建設，形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，隨著“新工科”建設計劃的啟動， 我國高職院校新工科建設的實踐探索已開始。職業院校結合自身辦學定位、專業優勢等， 積極人才培養機制改革和工程教育教學改革工作， 并取得一定進展和成效，同時，隨著我國經濟高速發展，目前進入工業化進程的調整和轉型階段，以互聯網+、人工智能等為核心的新工科新生專業不斷涌現， 對職業院校育人的與時俱進、把握工科人才培養方向形成新的挑戰。“互聯網+”“人工智能”國家發展規劃的快速推進，加快信息化與工業化深度融合[1-3]，為我國機械制造業發展帶來機遇。為了培養新型高端技術應用型人才，提高學生工程實踐能力，在新工科視域下，以機械類課程教學改革為例，提出了基于“O2O+校企協同”創新機制教學模式，探索校企協同育人機制。

一、機械類課程傳統網絡教學的特征

傳統的機械類網絡教學一般將課堂教學內容復制到網絡平臺，依靠多媒體方式進行授課[1]，一定程度上消除了教學環境對教學質量的消極影響，大大降低學習成本、又方便教師授課而且學生學習環境大大改善，例如學生可以利用網絡實時地、形象地理解課堂上不宜講清的機床設備結構、運動方式、運動機理等內容而不受時間、空間限制，并且能夠降低教師的板書時間，提高授課效率，在授課過程中教師在相同時間可將更多有效內容傳達給學生，這對于學生專業知識加深以及理解是一定作用的，但是傳統網絡教學仍存在一些問題，傳統網絡教學模式存在退學率高、缺乏實時教學指導和難以考核認證，教師授課方式削弱了學生思考問題、研究問題能力，這種學習方式過于依附學習者自身主動性和探索能力，導致一些學生難以堅持很好完成課程，另外，教師也無法實時追蹤學生的學習狀態，無法全面理解課程進度是否合理、課題體系是否完善。

（一）沒有強調學生思維能力的培養

傳統網絡教學中教師提前錄制好視頻，因此在授課時與學生溝通不暢通，教學過程互動性差，很難利用網絡技術實現協作式和個性教學，在教學過程傳統網絡教學互動教學方式缺乏科學組織，教師仍以填鴨式教學為主，其主體為任課教師，學生圍繞教師的授課內容進行學習，在學習過程中由于缺乏師生互動，缺乏引導學生的過程，學生的思維被教師的思維、節奏帶走，學生很難去挖掘問題、解決問題，很難形成以自我為主體的主動探索學習模式，在一定程度上淡化了學生的應有的主體地位。另外，傳統網絡授課系統提供的固定功能和模塊也難以體現教師教學設計的創新和學生自主學習的規劃。

（二）評價體系缺乏科學性

傳統網絡學習平臺關注于對學習成果的評價，仍然多采用結業一次性評價考核方式，沒有突出學習過程性或者過程性考核，沒有全面實現追蹤學生的學習過程的狀態，在教學過程中很難及時掌握學生的進度、學生的需求、疑難困惑，導致教師很難制定個性化的學習方案，同時，學生也對網絡工具的個性化功能充滿困惑，無法實時互動、答疑，在某些模型學習過程中甚至不如傳統面對面線下教學方式。另外，在評價過程中評價主體單一、評價內容以獲取知識為重，而沒有能力培養。這種平時學習能力不強、靠一次性突擊就能考核過關的情況，很難培養多數學生能力、學習興趣，難以調動學生的吸收知識的主動性，也就失去了考核評價的應有作用，這種不科學的評價體系，不利于教學質量的提高，也很難促進學生的學習能力提升。

（三）不夠重視學生個性化發展

傳統網絡教學中缺乏追蹤學生的學習過程分析，因此授課教師很難準確分析學生的困難、疑惑，教師經常以自身經驗為驅引，重點強調教師認為的重點、難點問題，而非學生認為難點問題，教學過程以教師為主導地位，難以圍繞著學生需要和興趣點為中心，無法學生制定個性化的學習方案，導致缺少學生自主的、個性的學習能力方面的培養。

二、新工科視域下“O2O+校企協同”創新機制混合模式教學改革

（一）“互聯網+”教學模式

隨著經濟快速發展，科技進步，以“分享經濟、綠色經等為主要形態的新經濟發展趨勢加速了中國高等職業教育機構革新傳統工科教育模式，為了迎接新經濟、新時代對工程技術人才的挑戰，培養具有創新創業新工科人才，中國提出了“新工科”建設戰略，既為國家在全球競爭環境下獲得競爭優勢提供條件，又為新工科人才培養基礎提供支撐。與此同時，“互聯網+”已成為引領社會發展戰略性技術，為此把“互聯網+”教育與新工科人才培養結合起來，在“互聯網+”的教育觀中圍繞學生的需求及社會現狀展開互動與傳授，教師根據學生要求不斷重組教學內容和不斷更新教學方式，重視且突出學生的中心地位，強調學生的主動性以及創新性的培養，另外，學生根據“互聯網+”平臺，制定自己的學習模式。

在“互聯網+”教學模式的運行平臺中，學習者課前將根據課程重難點依照視頻自主預習或探索學習，把課前預習時間或空間作為一個模塊化獨立的學習時間或空間，這里與傳統的教學課堂固定學習空間和固定預習和學習時間（一所學校、一間教室、一位教師、一群學生）差別很大，學生規定時間內可以利用碎片化時間、各種場地或者根據自己節奏在進行有效預習和學習。然后，教師和學習者再在教學空間內一起完成互動、交流、答疑、協作探究，而對于實踐性很強的機械工程類課程中出現實際問題、難題，教師可帶領學生深入實訓中心或者相關企業進行探究。教師在課中組織高質量的教學活動，讓學生在具體環境中應用所學內容。幫助學生培養獨立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實施基于項目的學習，使得課堂更加人性化。教師和學生將學習過程數據上傳到大數據平臺[4-8]，進行數據分析和信息共享。分析數據作為教師實施個性化教學和分層教學的科學依據。但在課堂教學環節，教師仍然是學習指導者、規劃者，在教學設計和教學組織中仍然處于主導地位。

（二）新工科理念推動下“O2O+校企協同”混合模式教學改革

電子商務模式中O2O（online to offline）是把實體的商務機會與互聯網相互結合[2-3]，只要涉及到線上和線下的交易均可稱為“O2O”。[4-5]本文借鑒了的 O2O 線上、線下相結合的方式，建立了基于O2O+校企協同創新機制混合的教學模式，該教學模式實際上是對“互聯網+”教學方式的進一步改革，本模式對教學環境、教學資源、評價體系這三個基本要素進行設計主要涉及機械類課程的教育領域，實現的教學方式線上線下相結合，將課堂教學與碎片化學習相結合[6]，滿足在校學生不同的學習需求，實現在新工科理念推動下創新型人才的培養。

1.教學環境的開放化。在新工科背景下，教學環境是一種具體多種明確不同需求構成的復雜系統，新型混合教學模式下的教學環境要符合開放式的多元社會文化和與新工科相關的企業需求構成的復雜系統。目前，隨著人類命運共同體構建逐漸推進，加速了全球以及地區的經濟、政治、文化的彼此交融、和合共存，在教育領域必定出現多元文化交融，在多元文化交融背景的學生教育環境必然面臨新的革新，處理好全球化環境中傳統文化與現代文化的關系，才能培養使用新時代多元文化交融背景下的高端人才。另外，為滿足國家戰略和新興產業鏈（人工智能、大數據信息化等）的發展要求，培養在新工科理念下具有創新精神和實踐能力的新型應用型人才，必須促進校園-企業多交叉融合的新型教學環境建設，將現代企業中高新技術及時引入職業院校教學中，將職業院校中教學、科研成果及時推廣到企業中真正實現校企產業融合，在此過程中建立新型的教學環境，在學生學習過程中若交流不方便、或無必要進行現場學習可利用互聯網（線上）方式進行溝通[7]，若必要要現場進行溝通、排除疑問則可以去企業或者本校、其他院校的課堂（線下）進行學習。這種基于線上線下的混合教學模式的教學環境可滿足現實任務，適用多元文化融合，滿足開放性和包容性的特征。

2.教學資源的多元化。教學資源則指促進課程教學方式多元化的靜態（圖片、實體、實物等）和動態素材（影視、動態運動機械、設備），或者指根據學生個體需求按照一定教學策略組織、碎片化和重組加工后的元知識。[8]其中，在新工科理念和“互聯網+”技術推動下教學資源呈現了質量優質和協同共享的優勢，基于網絡化優勢以及校企合作特點，教學資源具有多元化特征。

（1）線上教學資源多元化。一方面，“互聯網+”技術促使教學資源的獲取渠道多元化。職業院校間可實現常規教學資源的共享，建立共享資源庫，共享豐富的材料庫、素材庫、文獻庫、案例庫、試卷庫，視頻庫，教學資源庫（包括教案、課件、課堂實錄等），方便學習者使用。在使用職業院校資源庫時各校要及時補充數據資源，還可以提供平臺供職業院校學生展示自身的創新創業資料、學習成果資料，及時擴大和更新教學資源庫。另一方面，隨著職業院校—企業協同融合育人平臺建設，校—企網絡資料平臺也會提供大量學校資料，企業在不涉密條件下可提供機械結構圖、運行原理、知識圖、教學視頻以及操作日志、項目仿真系統、虛擬操作平臺等。除此之外，部分企業還缺乏跟一些數據庫供應商之間的聯系，致使部門企業在查找相關的專業文獻方面存在著很大的弱勢，因此企業可共享學校的教學資源，提供企業建設，促進企業發展。

（2）線下教學資源多元化。一方面，職業院校間的圖書館資源、教學設備、實訓場地可在一定條件下實現共享，揚長補短，教育資源的有效共享并不會影響職業院校自身的利益，反而對本校的優質教育資源進行共享時可以促進優質資源的進一步升級和打造品牌效應。另一方面，可共享企業優質資源，在保證企業正常運行條件下，學習企業先進技術、先進設備操作或參與新項目、新實驗的學習，同時，可與企業員工進行面對面交流，及時解疑。

教學資源共享要明確各方需要承擔的責任和義務，另外還要保證以及表明校企利益方能夠享受的權力。在這樣原則之下進行教育資源的共享， 才能夠讓職業院校或高職院校—企業的教育資源共享管理進一步完善和提高。

（三）評價方式的科學化

評價方式是促進學生進行知識重組、培養人才的一種必要手段。混合模式教學改革實施過程過程如圖1所示。通過實施過程可以發現，在教學過程中，學生通過課前線上學習及線下教學找到問題，教師根據學生提供的問題進行個性化指導，然后對該階段（模塊）的課程進行考核，教師能夠及時的發現問題解決問題。其中，線上學習包括利用零碎時間進行預習、學習、發現問題、總結，線下學習包括師—生以及生—生在實訓室室或學生—教師—員工在企業進行互動討論、解決問題，完成該階段（模塊）的學習則進入下一階段的學習，強調過程化學習和創新能力、實踐應用能力的培養。

隨著新工科理念的推進，學生學習評價體系及標準要革新[9]，要開展多維度的教育教學質量評價，在實施改革過程中，基于對學生的課程一次性或期中、期末二次考核機制基礎上，還要加強過程考核，建立基于O2O（線上、線下結合）的多元化、多維度考核制度并注重創新能力、應用能力的評價體系。把重視學生成績考查的結果論導向，變成保證學習者過程和能力考查的過程論導向。比如，傳統教學評價體系建設往往以教師的導引為主體，立足于教師的管理，強調課堂紀律、教學活動穩定有序，保證期中、期末考試成績，但基于O2O+校企協同創新機制的混合環境下的教學則更多“以學生為主線”來構建教學內容，著眼于學生個性化、創新能力的發展，挖掘學生的自主學習潛力，培養學生通過獲取外界信息結合自身能力對知識經驗進行重構的能力，立足個性化和協作化相結合的教學方式，即尊重個體的學習習慣、學習興趣又能根據不同的認知能力構成協作小組，既能讓學習者根據自身能力進行分層遞進式學習，又能讓學生在校園—企業合作中取長補短，促進情感交流以及適應社會交流，將學習動力進行內化，實現主動學習，獲得適合自己需求的教學體驗和知識能力尤其具備完全適應于企業以及社會發展的能力。

三、結語

在新工科理念推動下，基于O2O+校企協同創新機制的混合環境下的教學改革具有重要意義，“互聯網+教育”的本質是利用互聯網技術與智能制造思維來改進、解決職業教育領域的問題，改變了傳統“教”與“學”的形態，在基于O2O+校企協同創新機制的混合環境，課程分散于網絡、校園、企業多個空間，可以利用空閑、片段、零碎時間，通過模塊化教學，過程化考核，既滿足于個性化學習需求，也做到了因材施教，提高了創新能力和學習效率，但是，在新工科理念推動下，基于O2O+校企協同創新機制的還處于啟動階段，“O2O+校企協同創新機制”還需要通過深入教學實踐來提升和改善，教學環境中各種教學模式如何有效融合，教學過程中如何有效進行校企無縫銜接，過程化考核和課程評價的如何科學性評價等問題，都需要在實踐中持續探索。

（一）達到學以致用、創新育人目的

基于O2O+校企協同創新機制的混合式教學改革的目的在于促進適應新工科發展需求[10-11]，能夠有針對性目的提高自身創新能力和應用能力。通過實施混合式教學改革模式可以促使學生重視實踐中求發展、注重真實體驗，引導學生關注新興企業需求、新時代社會需求，激發學生對機械類課程興趣和創新活動的興趣，為國家提供高質量人才。

（二）突出學生行動為主線、重視學習能力培養

混合式教學改革模式引領學生觀念的改變，從以前輕實踐重理論，轉變到發現理論與實踐的差距，再到理實并重，通過實踐促進理論理解，又通過理論知識指導操作實施，循序漸進地提高了綜合實踐能力。從以前圍繞教師為主導，轉變到以自身索引知識鏈為主，注重了利用教學資源進行自我學習能力的培養。同時，要以學習能力、解決問題能力和交流能力等核心能力，新崗位、新技術和新工具的出現不斷催生出的新就業能力，以及生產、服務過程中的組織、協調和管理等綜合能力為基礎，培養學生的核心素養。[12]

（三）促進教學環境的改善、深化校企融合

為了保證混合式教學改革模式順利實施，在構建教學體系、提升校企合作深度、推進應用型人才培養模式改革方面都會促進教學環境提高，并深化校企融合。教學改革模式順利實施會逐步推動學校—學校、學校—企業間的共享資源的協同構建[13]，為師生和企業員工提供更加優質、豐富的資源，同時，也能夠促進學校—學校合作、學校—企業聯絡，加速開放辦學、服務大眾，提高協同育人水平。

參考文獻：

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Abstract： With development of "Internet +" as a development policy for big countries， the innovative new teaching concepts and models that combine the Internet with education and teaching have appealed to the education of the new era. How to improve the teaching quality of mechanical majors in vocational colleges， promote the reform of school teaching， promote the informationization level of school-enterprise cooperation education， realize the coordinated education of schools and enterprises， and cultivate high-quality applied talents for the country are urgent problems to be solved in the new era. Under the vision of new engineering， this paper proposes a teaching model based on O2O+school-enterprise collaborative innovation mechanism. This model designs the three basic elements of teaching environment， teaching resources and evaluation system， which are mainly related to the education field of mechanical courses. Based on the combination of online and offline teaching methods， the teaching environment is open， the teaching resources are diversified， and the evaluation system is scientific. The classroom teaching and fragmented learning are combined to meet the different learning needs of the students in the new engineering. The cultivation of innovative talents are promoted under New Engineering concept.

Key? words： new engineering; 020; teaching reform; internet +

[責任編輯? ? 秦濤]