如何在課堂教學中提高教師的職業幸福感

朱貴 朱愛霞

【摘要】提高課堂教學師生幸福感指數，有助于增強教師的職業責任感，提高教師的教學水平，激發學生學習的積極性，提高學生的學習自我效能。為此，筆者結合教學實踐，探討提高課堂教學師生幸福感指數的對策，以供參考。

【關鍵詞】課堂教學 幸福感 提升

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0208-01

幸福感是指一種心理上的體驗，它不僅是自身對生活中的客觀條件以及所處狀態的一種事實判斷，也是對生活的主觀意義和滿足度的一種價值判斷。它表現為一種基于生活滿意度的積極心理體驗。中學教師的幸福感是指教師在教學的過程中得到滿足的愉悅狀態。“幸福——人類一切企求的最終目的——在我們的自然需要沒有得到滿足之前，是無法達到的。”

眾所周知，教育被國家放在了優先發展的位置，教師的社會地位也得以不斷的提高，從事該職業的人不斷增多，但就目前來看，教師的工作壓力還是很大的，幸福指數不夠高，直接影響到教學質量，如何在教學中不斷提高教師職業幸福感，促進教師專業的發展與自主成長，推動教師與學生的共同發展，成為當下需要解決的一個重要問題。解決該問題的基本思路如下：

1.促進教師專業化發展

作為一名教師，平常的工作單一且重復，且人際交往的圈子相對規定和狹窄，工作中如果長期停滯不前，找不到新的發展方向，就很容易倦怠。為了避免這種情況，需要通過科學的規劃，理性的思考來實現自我的超越，以得到精神上的快樂和滿足。體驗教師職業帶來的幸福感。學校也需要找到方法幫助教師走出倦怠，超越自我。“以人為本”， 以教師和學生的發展為本。在促進教師專業發展的過程中，學校要特別注意發揮校本培訓和校本科研的作用。只有教師的發展才能有效地促進學生的發展。

校本培訓應改變傳統的簡單灌輸觀念的培訓方式，減少低效培訓，在教育實踐推動中強調“做”中學。教師要了解學生的特點和需要，多余學生接觸，在實踐中進行生動的教育。學校領導要注重發掘教師的潛能，創造各種條件以促進教師的學習。除了要關心教育觀念、專業知識和教學技能外，還要多關心教師們的思想生活狀況。這樣才能使教師在日常教學工作中感受與享受生活，產生職業幸福感，致力于課程研究與改革。

學校科研作為教育改革的動力。在一定程度上，教師的教育教學研究能力制約著教師他們的專業水平。校本科研的主體是全體教師。教師的專業成長也是通過積極參與科研實驗來實現的。教師應結合課程改革的推進，開展有效的校本教研。學校應通過課題激活教師，實現課題對課程改革的有效拉動。讓每個人都有一個主題，每個課程都有發現，從小的課題著手，從身邊的問題開始，形成良好的學術氛圍，促進教師的發展和提高。

2.提高日程工作效率， 減輕教師負擔

無論是在工作還是在生活中，教師都是一個普通人，應該做一個正常的社會普通人，這種心態是非常重要的。因此，教師應轉變角色和觀念。教師應借助多媒體設備和現代教學手段提高教學質量，采用多種教學手段和方法，從繁重的不間斷教學轉變為多樣化的課堂教學，使學生更多地參與課堂教學，改變全講的習慣，讓學生大膽嘗試，回歸課堂，把生活還給學生，讓這些工具和辦法幫助自己進行教育與教學。找到正確的方法，時間自然就節省了。另外，多做體育運動，運動不僅能調節身體機能，還能釋放工作和生活的壓力，得到精神上的放松。

一些地區采用電子化和紙質同行的學生成長記錄袋管理。這種方式重形式， 且內容很繁瑣。首先學校應設立相應機構用以建立學生成長記錄袋； 另外也要強調， 學生長記錄袋功能的關鍵在合理分析和解釋所得材料，為學生的發展和改進提供建議。因此，我們應該改變材料形式化和繁瑣化的趨勢，關注學生發展需求的本質。針對課程資源短缺， 教師花費較多時間搜尋資源等問題， 學校應以集體的形式建設課程資源庫， 集思廣益，以集體力量來彌補個人的不足。針對目前教師需提交眾多材料但效應不打的現狀，我們應改變工作形式主義傾向，努力使教師擺脫繁雜事務，致力于教育教學實踐的深入探索中。

3.建立充滿活力的評價機制，促進教師專業成長和學生全面發展

在課改培訓中我們發現一種現象，盡管學校組織了很多專家報告會，開展來了很多堂示范課，但實際上并沒有取得多大的收效。在之后的日常教學中，大多數教師們還是依舊依賴傳統的教學模式。一方面是因為課改的實現需要在實踐中實行具體指導與交流，另外學校也需建立有利于課改實施的有效評價機制。

首先，教師對課改的實施有一個發展與適應的過程，要重視對教師的引導。我們不僅要看學生的考試成績，還要注意學生學習狀態的變化。要不斷改變教師評價以分數作為主要衡量標準的局面，注重教師和學生的多元化評價；學校要充分尊重和信任教師，創造條件和條件然教師參與到新課程中來，使教師成為課程設計者、決策者、實施者和研究者。充分調動教師的主體性、能動性和積極性；重視對團隊的評價和建設，教師這一特點突出的群體，彼此之間合作互助，遠比單槍匹馬作戰獲得的東西更多，也會在工作上取得更好的成績。通過團隊的交流逐步建立團隊共同理想， 實現個人的成長與集體進步的互相促進；為教師搭建廣闊的舞臺，讓教師可充分展示他們的工作成果，提升教師在教學中得到認可的自我成就感。

4.創造以人為本的校園文化

面對學校，教師要有進取心和包容心。學校對成績的要求必然是對教師的重要評價，畢竟“育人”的問題不容易作為一種定量評價來操作，但教師不應只把成績當作工作的唯一目的。教師在教書的同時也在育人，培養學生有的良好習慣、思想品格與提高學生的學習成績并不矛盾，而是相輔相成，這兩者之間應該同時進行，這才是教育的真正意義。

魯迅先生在《未有天才之前》中提到：“譬如想有喬木， 想看好花， 一定要有好土； 沒有土， 便沒有花木了； 所以土實在較花木還重要。”培養優秀的教師和高素質的學生， 都需要有有好的教育環境。我認為， 學校要為教師提供一個民主、寬松、尊重個人價值，學術氛圍濃郁、人際關系和諧、能夠展示自己才華的環境。創建以人為本的校園文化，真正實現教師和學生共同發展。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育就是培養幸福的人。”教師的職業幸福感決定了他們投入工作的熱度和工作意義。而影響教師職業幸福感的因素也有很多，我們應當從日常的教學中不斷的總結，找到問題，解決問題，要積極采取措施讓教師們的職業幸福感得以提升，使教師因幸福而愛，因愛而投入。更好地實現促進學生全面而有個性化發展的目標。

5.結語

總之，教師應該懂得如何去愛自己和生活，才能讓學生能夠愛自己和生活，然后熱愛學習和探索。教師的幸福感源于他們的成就感和對自己、工作和生活的滿足感。其實，幸福是一種感覺，敞開心扉去感受，幸福無處不在，讓我們調整心態，用一顆平凡而嚴肅的心去工作和生活，從工作和生活中得到快樂，得到幸福，成為一個健康、陽光、充滿幸福的新時代教師。

參考文獻：

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