課程游戲化背景下的“微農場”課程與美工區研究

王萍

【摘要】生活即教育，社會即學校，環境即課程。我們應充分利用得天獨厚的自然條件和種植資源，加強種植課程建設，讓幼兒在親近自然、探索自然的過程中萌發對自然的熱愛之情，同時獲得身心的全面健康發展。

【關鍵詞】微農場 園本課程 課程游戲化

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0136-02

一、創設適宜課程實施的環境

教育源于生活，生活成就教育。我園有一片開闊的兒童樂園，利用這一優勢，我們在游樂園西側創設了可實踐操作的“種植園地”，種植了小蔥、大蒜、南瓜等；在南面劃出了幾塊“微型農田”，種植各種不同的植物，水稻、麥子、紅豆、山芋、蘿卜等隨季節更換；在園子中間搭上藤架，木耳菜、扁豆、小葫蘆、冬瓜、絲瓜爬滿了藤蔓；小山坡上春天開滿油菜花、秋天爬滿南瓜……所有的這些種植的植物，為種植特色課程的開發提供了堅實的物質基礎；為孩子觀賞、嘗試種植提供了便利條件。孩子們春夏秋冬在與環境的互動中真正走進自然、探索自然，“解放兒童的眼睛”，培養兒童對自然和社會進行觀察和分析的能力，在此過程中萌發對自然的熱愛之情，同時獲得身心的自主、和諧發展。

二、理清課程實施的脈絡

種植活動一旦進入幼兒園，它就不再是純粹的種植，而是承載著諸多教育價值的種植課程。陶行知先生的“教學做合一”理念，強調“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子?！币笮兄弦?，行是做，即實踐。哲學上說，實踐是檢驗真理的唯一標準。幼兒園種植課程不同于農業院校的種植專業教育，它不是為了讓幼兒獲得有關種植的專業知識，而是以種植活動為媒介，促進幼兒發展。因此幼兒園種植課程更應強調讓幼兒親自參與種植過程，“解放兒童的雙手”給孩子以動手的機會，讓兒童自己動手操作，使他們在手腦并用中發展創造力。

由于幼兒身心發展水平和種植程序的復雜性，不同年齡幼兒參與種植活動的程度可有所不同?；谝陨弦蛩?，我們確立了一個慎重縝密的課程規劃意識，理清了微農場課程的基本構建思路：

三、結合主題實施課程計劃

游戲是孩子的基本活動，幼兒園通過游戲的開展，有效促進幼兒的發展?！敖夥艃和臅r間”，“創造的兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，可以使兒童有時間從容地消化、思考所學知識，去接受自然和社會的寶貴知識，積極去創造”。因此，我們把靈活地把種植活動拓展到了區角活動和幼兒一日活動的各環節中，不限定時間。

每個幼兒都有自己的性格特點，這也就決定了每個幼兒的能力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。在美工區中可投放剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等；一些操作的成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照；橡皮泥中有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現成的材料投入到區域中，方便幼兒自由選擇。

中班孩子對新材料的興趣往往只能維持幾天，在同一區域活動中，需要不斷增添新的活動材料，這樣才有利于幼兒的探索、發現與提高，使幼兒的游戲內容更趨豐富，促進幼兒游戲主題縱向，橫向發展。

我們的老師和孩子種植著，研究著、快樂著，老師與孩子因種植而健康，因種植而快樂，因種植而精彩。幼兒園因種植特色課程的開發和實施而更加豐滿和成熟，以更加堅實的腳步邁向更加美好的明天。

參考文獻：

[1]程程.幼兒園種植園地活動的實施現狀研究[D].南京師范大學，2016.