體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在品德與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

吳周澤

【摘要】小學(xué)階段是孩子們思想道德觀念的形成時(shí)期，在此過程中，除了家長對(duì)孩子們思想道德素質(zhì)有著很重要的影響外，教師也是孩子們小學(xué)階段的重要引路人。因此，教師要在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中給小學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 品德與社會(huì) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0078-02

小學(xué)階段開設(shè)品德與社會(huì)課程的宗旨在于給小學(xué)生樹立正確的觀念，提升小學(xué)生的文化素質(zhì)。但就當(dāng)前階段而言，大部分小學(xué)在進(jìn)行品德與社會(huì)課程的過程中依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，將品德與社會(huì)書本上的內(nèi)容進(jìn)行單純的講解，之后一紙?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生的思想素質(zhì)實(shí)施考核，分個(gè)優(yōu)良合格。這種教學(xué)方式不僅背離了開設(shè)品德與社會(huì)課程的初衷，還會(huì)讓小學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課程產(chǎn)生一定的抵觸情緒，和課程教育的目標(biāo)相背離。在品德與社會(huì)課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，怎樣和生活情境互相融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的有效性是當(dāng)前品德與社會(huì)課堂急需改革的問題。接下來，筆者就體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、“心有靈犀一點(diǎn)通”，情感共鳴是體驗(yàn)的基礎(chǔ)

品德與社會(huì)是說理性極強(qiáng)的課程，但同時(shí)也是一門體驗(yàn)課程，它的成功與否卻不取決于道理你說得有多明白，而是取決于孩子的感情你激發(fā)到了什么程度，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過于注重對(duì)教學(xué)組織的管理，教學(xué)內(nèi)容的講述，卻忽略了孩子們的積極情感體驗(yàn)。以下是兩位老師在《科技是把雙刃劍》一課教學(xué)中的不同做法。A老師照本宣科，向?qū)W生逐一講述了電腦、農(nóng)藥、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等給人們帶來的方便和危害，學(xué)生興味索然，一知半解。B老師在上課前先布置孩子們搜集有關(guān)手機(jī)帶來的危害和便利的資料，上課一開始就組織了一場小組辯論：小學(xué)生能不能帶手機(jī)進(jìn)校園。孩子們在一次次的言語交鋒、思維碰撞中產(chǎn)生了道德情感體驗(yàn)，明白了科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，看你怎么使用，由此及彼，拓展到生活中其它科技成果帶來的問題時(shí)也就水到渠成。

從這兩個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)只有激起孩子們的情感共鳴，讓他們從旁觀者變成主角，才能形成和發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。此外，在實(shí)施品德與社會(huì)的課堂教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系，動(dòng)心動(dòng)情的開場白，積極的評(píng)價(jià)語，或者課前布置的觀察和調(diào)查等都能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

二、“憑借東風(fēng)上青云”，技術(shù)手段是體驗(yàn)的助力

信息技術(shù)在品德與社會(huì)課堂教學(xué)的落實(shí)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，品德與社會(huì)課堂教學(xué)變得豐富起來，生活場景的再現(xiàn)，社會(huì)知識(shí)的補(bǔ)充，交互式功能的運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效地落實(shí)了明理導(dǎo)行的目的。例如，在教學(xué)《交通問題帶來的思考》一課時(shí)，一段馬路上頻發(fā)的車禍視頻的再現(xiàn)，一首《天堂里沒有車來車往》歌曲的播放，將孩子帶入了真實(shí)的生活情境，車禍現(xiàn)場的慘烈，十三歲女孩的離世對(duì)學(xué)生感官的刺激，心靈的震撼，從而引發(fā)的對(duì)規(guī)則的感受和體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以境生情，以情生情，才能排除孩子的認(rèn)知障礙，將“我要告訴你的道理”內(nèi)化成自己內(nèi)心道德情感的需要，進(jìn)而積極付諸于行動(dòng)。

三、“絕知此事要躬行”，道德實(shí)踐是體驗(yàn)的載體

良好的道德品質(zhì)的形成不是在課堂中，而是在孩子們的生活中。孩子的道德品質(zhì)是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的，重視課程與孩子實(shí)際生活的聯(lián)系，將有利于他們形成和發(fā)展真正屬于自己的知識(shí)和能力，并最終內(nèi)化成道德品質(zhì)。例如，五年級(jí)上冊第一單元主題是“讓誠信伴隨著我”，對(duì)于五年級(jí)的孩子來講在認(rèn)知上顯然不存在什么困難，教學(xué)的重難點(diǎn)是如何指導(dǎo)他們在生活中踐行，做一個(gè)誠實(shí)守信的人。教師在面對(duì)檢查時(shí)對(duì)學(xué)生違反事實(shí)的叮囑，家長在生活中不經(jīng)意的爽約都會(huì)使孩子的認(rèn)知出現(xiàn)搖擺。只有學(xué)校、老師和家長帶頭表率，無論任何時(shí)候，無論任何情況對(duì)己對(duì)人都能堅(jiān)定不移的做到誠信，那么才能在孩子的心靈播種下一顆誠信的種子。

同理，課堂上我們教孩子關(guān)心他人、珍愛生命、保護(hù)地球、熱愛家鄉(xiāng)等等這些道理，都要在孩子們的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行落實(shí)、反饋，讓孩子知行統(tǒng)一。

綜上所述，教師在進(jìn)行品德與社會(huì)學(xué)科體驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐過程中，只有以情感共鳴為基礎(chǔ)，以道德實(shí)踐為載體，以技術(shù)手段為助力，才能改變我們的孩子“光會(huì)說不會(huì)做”的尷尬局面，達(dá)到品德與社會(huì)學(xué)科的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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