淺談農村小學小班額下如何提高數學課堂教學的有效性

魏自保 魏雪花 喬桑杰

【摘要】近年來，農村小學教學調整了布局結構，每班學生逐漸減少不到20人。自然形成了“小班額”，這樣的現象也能在一定程度上提高教學的效率。教師做出有效的課前準備，建立平等的師生關系，使學生在課堂中占據主體地位，引導學生參加小組合作活動，抓準時機有效進行評估，有效提高教師數學教學效率。

【關鍵詞】農村小學 小班額 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0141-02

引言

國家計劃生育基本政策的有效實施、農村小學調整布局結構、農民工子女去到城市上學等因素的影響，農村小學調整后并保留的布局，逐漸顯示班級規模小于20人的額化現象。在小班額教學的條件下，增加了師生交流的機會，教師和學生更加了解彼此，并有更親密的感受。這樣可以使每個學生的個性得到充分發展，更好地將教育和教學質量提升。以下就對提高教師小學數學教學的有效性途徑進行了探討。

1.加強課前準備

課前準備能夠保證有效的進行數學教學。課前準備充分，教師對于教學有著更加清晰的目標，能夠更有效地選取教學中需要的方法以及教具。認真細致的做好課前準備，教師在面對課堂上學生提出的問題才能做出更有效解答。充分調動學生學習的積極性以及主動性，使學生在課堂中占據主導地位，才能保障有效的數學教學。

2.建立平等的師生關系

在進行教學時，教師要對學生保持好的心情，和善的對待每一位學生，對學生表達想法和觀點方面要給予鼓勵。加強師生間的聯系，教師要對學生做出引導，促進學生健康成長，加強師生間的關系，提高學生的學習積極性，從而全面提高教學質量。例如可利用購物游戲進行數學教學，教師可以扮演超市顧客，學生扮演收銀員，營造良好的教學氛圍。

3.創設教學情境

在農村小學接受教育的學生，在農村生長，大部分知識是從書本中學到的，會很難理解生活中出現的數學知識。低年級的學生會更喜歡故事和童話以及角色表演，若是在游戲或者是故事扮演里加入數學知識，能夠加強數學的趣味性，引發學生的學習熱情，教學目標因而順利完成。除此之外，教師結合實際教與學的需求，有計劃地創設有針對性并具有趣味性的情境，激發學生的好奇心，使學生增強學習積極性，從而將數學課堂的教學質量和效率提升。例如在教學基本除法時，可應用情境教學法結合多媒體課件輔助方法。請學生幫兔子國王把8個胡蘿卜分給兩個小兔子，然后進行教學。采用這樣的方法，學生在聽故事的同時也能學習到數學知識。應用小游戲教學數學，能夠改變課堂氣氛，降低學習的緊張感。學生在游戲中學習，可以放松心情，使思維更加活躍，從而正常發揮創新意識。

4.合理建立學習小組

小班額教師應讓學生發揮出主觀能動性，使學生認識到自身是課堂教學的主體，讓他們主動參加課堂活動，并愿意在平等和民主的氛圍中獨立學習。合理的建立學習小組，學生學習的積極性可以被充分的調動，從而將數學教學效率提高。為確保學生能夠有效開展小組合作學習，首先教師應結合學生的知識水平和性格差異做出合理分組，優化組合構成。嘗試在分組時保持小組間的相對平衡，這有利于小組間公平競爭”，也能加強小組間的學習效果，加強小組間的競爭。教師應有針對性地安排和組織需要合作的活動，引導學生進行合作，還應該有計劃地對學生的合作技能進行培養，使學生進行認真的討論和交流。教師可以結合數學內容以及學生實際情況，選擇合適的合作時機，最大限度發揮出合作作用。除此之外，教師設定的合作情景應該給學生身臨其境的感覺。問題應該是公開的，答案并不是唯一的。教師還應從學生對學習的興趣入手，注重學生的合作和求知欲，激發學生的合作與探索意愿。

5.發揮評價作用

根據年齡特點，低年級學生更渴望得到老師的關心和鼓勵。在教學數學的過程中，教師應注重學生所理解和掌握的知識技能，同時要注意學生情感和態度的形成發展，適當的鼓勵學生，將學生學習的評價有效性提高。教師如果過多的進行評價，沒有合理時機和恰當的方法，這樣的評估將沒有意義。在教學實踐中成功評估關鍵是教師是否能掌握課堂評估的時機。如果評估時間安排得不好，則會影響評估的效果。評估主體要從雙邊向多邊轉變，不只要有教師評價，還要有學生自我評價以及小組間相互評價。教師要結合學生年齡特征，用適合學生的方式鼓勵學生。例如學生如果膽子小，在答題上會猶豫到底舉不舉手，對于這樣知道問題答案又不敢舉手的學生，教師要主動叫學生起來答題，無論答案對錯，教師都要給予獎勵，引導學生自信舉手答題，大聲的說出答案，學生受到鼓勵后會更積極地聽課和舉手，教師的教學效率也會因此提升。除此之外，在評價上不能只用語言，可以給予學生友好的微笑，加強與學生之間的親密感，雖然只是簡單的行動或是表達上的鼓勵，就會增加學生的學習效果，使課堂評價更具有效性。

6.結論

農村小學小班額條件下，教學數學不僅要注重學生能夠理解和掌握的數學知識技能，還要根據學生學習數學的認知規律和心理特征，創造一個良好的數學教學環境。教師能真正成為學生學習數學的指導者、組織者以及合作者，才能有效提高數學教學的效率和質量。

參考文獻：

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