淺析電大學前教育專科實踐教學存在的問題及對策

◆摘 要：學前教育專業是一門啟蒙性、應用性、實踐性、引導性、新穎性較強的專業，其實踐教學是學前教育教學計劃的重要組成部分，是提高學生實踐能力和培養合格學前教育師資的重要環節。本文結合電大遠程開放教育自身的特點，分析了電大學前教育專業實踐教學存在的主要問題，并提出相應的策略，以期提高電大學前教育專科實踐教學質量。

◆關鍵詞：電大；學前教育；實踐教學

幼兒教師素質是提高幼兒教育質量、促進幼兒健康成長的關鍵因素，現今各種層次的幼兒園對幼兒教師的要求也日益嚴格，寬泛的知識結構、精湛的專業素養、優秀的心理素質、美好的心靈美德、高尚的職業道德、良好的職業操守越來越受到園區、幼兒、家長和社會的喜歡。為建設高素質幼兒園教師隊伍，教育部2012年頒布了《幼兒園教師專標準（試行）》，學前教育專業人才培養應強調實踐意識，積極引導學生積極主動參與和研究學前教育實踐，立足真實的課堂教育情境，發展創新意識和實踐能力。學生只有經歷了幼兒園的各種保教活動，才能掌握保教技能，并內化為自己的專業知識，進而培養學生發自內心由衷的對幼兒教育事業的熱愛。電大學前教育專業一直以來是電大的優勢專業之一，新形勢下電大應緊跟時代步伐，對學前教育專業實踐教學進行認真思考，找出問題并提出建設性的意見和策略，進一步提高電大學前教育的教學質量。

一、電大學前教育專科實踐教學存在的問題

1.傳統課程設置不合理

目前，電大學前教育專業專科目前要達到最低畢業學分為76學分，至少要修滿22～24門課程。其中15～17門為中央統設課，而專業中的非統設必修課程，根據2019春新規則統計，共有4～5門左右（通識課只按選1門課程計算）。按照課程模塊分為公共基礎課（1門課程）、專業基礎課（6門課程）、職業核心課（8門課程）、通識課（1門課程）、專業/職業延展課（3門課程）、綜合實踐課（2門課程）、公共英語課（1門課程）、思想政治課（3門課程）八個模塊。其中綜合實踐課由教育實習和畢業作業（幼兒園教學活動設計與指導）構成，共8個學分，占全部課程的8%，開設學期均為第五學期，學生最后需要提交教育實習報告和畢業作業即可獲得學分。由此可以看出，電大學前教育專科側重于理論知識的傳授，實踐課程在整個課程體系中占比偏少，安排較為集中且時間較短，訓練時間不足、缺少連續性，在具體的實踐教學中易流于形式，有時實踐成了“過把老師癮”，“客串”一下幼兒老師，未能在實踐中成為真正的實踐“主角”，未能完全融入幼兒教學和幼兒生活中，導致理論與實踐脫節，達不到實踐教學的目標。

2.教師對學前教育實踐教學的重視程度不夠

由于傳統電大教育中實踐教學環節受重視的程度不夠，傳統的教學觀念還將實踐教學當做理論教學的補充。同時，由于經費有限、專業建設資源有限等原因，電大師資較為緊張。因此在實踐課指導教師的安排上，一名指導老師指導多名學生并非個別現象。同時，實踐課程的安排上僅僅占總比重的0.8%，實踐環節形式單一，教師沒有很好的將學前教育有關的課程安排到實踐教學中，真正發揮監督的作用，學生的教育實習和畢業作業設計僅僅作為兩門課程，只要提交教育實習報告和作業即可通過，對于在教育實踐的過程是否真正的學有所獲、學有所用就不得而知。實踐課時少、重視程度不夠、資源有限，這不利于學生真正的解決在教學實踐中存在的問題，達不到實踐的預期目標和效果。

3.學生專業基礎偏低

電大開放教育的辦學目的是搭建全民終身學習平臺，為構建終身教育體系發揮重要作用。只要年滿18歲，符合報名時的基礎學歷要求，就可以就讀。學生進入電大之前的學歷背景、知識體系、社會經驗、工作經歷等各不相同，如有的學生在中專或職高中學習過教育學和/或心理學相關學科專業知識，有一定的理論基礎，進入學校后學習比較快；而有的學生本就在職幼兒園教師，已經具有豐富的一線教學實踐經驗；但有的是學生可能純粹就是基于興趣或職業規劃或增加“就業籌碼”而選擇的學前教育專業，以前有可能很少或者沒有學習過教育學和/或心理學相關學科專業知識，幾乎是零基礎。所以即使是同一批次或同一個班的學生，在年齡、學習基礎、世界觀、人生觀、價值觀、職業觀和工作背景上都存在著很大的差異。由于長期“課程式”的教育實踐要求，在具體的實踐教學的過程中，學生一直都是扮演一個“旁觀者”的角色，沒有積極主動地從“要我學”、“要我做”轉變成“我要學”、“我要做”，難以真正融入到實踐過程中，這些因素都相應的增加了電大學前教育專科實踐教學的難度。

4.評價體系的不完善

由于基層電大辦學的自身特點和條件的限制，針對學前教育專業學習所需要的琴房、舞蹈室、游戲與活動室并未完全配備，校內實踐環境簡單，校外實踐基地也不多。實踐教學組織不夠完善，一直存在著形式主義、內容狹窄、評價單一的問題。學生實習過程中也沒有全程跟蹤，僅對教育實習這一集中性實踐教學進行檢查，忽視了對各門實踐課程的規范管理，實踐效果、實踐中存在問題和經驗教訓也沒有得到及時反饋和總結，這導致學校對實踐教學環節的評價沒有具體的、科學的可參照標準，沒有起到促進實習生及時發現問題、總結經驗、改進方法，以及激發實習生熱情的作用，起不到真實指導作用的評價效果，必然降低學生實習的積極性，使實踐教學流于形式。

二、提高電大學前教育專科實踐教學水平的策略

1.完善實踐教學的組織管理

電大開放教育，每年春秋2次招生，學習方式先進，學習資源豐富，充分加強學前教育專業建設和管理對教育實踐有重要的作用。為了保障校內外實踐教學順利開展，學校應健全課堂教學觀摩管理、教育見習、畢業作業管理制度等一系列規定，使學生的每一次見習和實習活動都目的明確。同時要積極主動的加強與本地高職院校、學前教育機構合作，建立“伙伴合作關系”，建立定期檢查指導工作制度，對學生在基地園的實習多方面進行全程管理，共同監督、促進、提高實踐教學質量。

2.開展多種形式的實踐教學活動

雖然現階段電大學前教育專業的教學計劃中實踐課程學時較少，操作性不強。但該專業的很多理論課的實際應用性都很強，如學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術教育（美術）、學前兒童藝術教育（音樂）、學前兒童語言教育、教師口語等。在這些專業課的教學中，教師應該積極主動、有意識、有目的、有目標、有方法地把理論與實際結合起來，指導學生更好的將所學知識運用于一線教學，豐富課程教學，增強課程實踐，彌補教學計劃實踐課程安排的不足。另外，教師可以定期帶領學生到基地幼兒園實地教學觀摩，現場指導學生教學，在真實的教育情境中培養學生的實踐能力。

3.加強專業師資隊伍的建設

教師是開展實踐教學的核心。為了有效電大學前教育實踐教學的水平，需要對教師的能力以及素質進行了解、分析、考查、測試和評價，“知己知彼”，以達到良好的教學效果。同時，要把聘請教學經驗豐富的、專業的學前教育教師形成“常態”，對指導教師定期進行培訓，深入教學一線，觀察幼兒的學習特點、心理特點、行為特點，多學、多做、多思、多練、多悟，與時俱進的研究幼兒教育教學方法，更好的對學生進行指導。教師對學生正確有效的指導，才能真正實現實踐教育的目標，理論和實踐有機的高度結合，才可以從整體上提高學生的綜合素質。

4.建立動態的評價反饋機制

在實踐教學過程中，學校應建立實時的動態考評機制、監督管理、評價體系、反饋系統。學校應根據幼兒教師的能力與素質要求，提出具體的考核目標與內容、明確詳細的考核方法與標準。應注重定量評價與定性評價相結合，不僅需要過程性評價和診斷性評價，也需要終結性評價，更要關注形成性評價，特別要注意評價的全面性、科學性、合理性、實踐性。

總之，隨著電大課堂教學改革的進一步發展，提高電大學前教育專業實踐教學質量效果，要求教學研究與實踐有機結合，使理論教學與技能的培養成功的轉化為學生自己的知識和實踐技能，在教學中采用多種教學方法，全面提升學生的綜合素質和職業素養。

參考文獻

[1]孫麗娜.電大學前教育專業實踐課程教學改革初探[J].高校實驗室工作研究，2011，6.

[2]王曉麗.天津廣播電視大學開展學前教育的實踐探究[J].天津電大學報，2013（9）.

作者簡介

蔣霞（1983—），女，漢，四川資陽人，碩士，講師，主要從事教師教育培訓、研學旅行和終身教育研究，研究方向：課程與教學論。