小學童話創意讀寫

金潔

◆摘 要：本文是著眼于單元整體教學設計，在語用的視角下基于讀寫鏈接，結合教學實踐，提出童話教學的四大策略：“①細讀文本，體悟童話表達的特征；②放飛思緒，搭起童話實踐的平臺；③閱讀推進，感受童話世界的魅力；④有的放矢，構建童話創編的精彩”，引領學生走進童話世界，感受童話的魅力，體驗童話創編的喜悅。

◆關鍵詞：讀寫；童話；寫作

梅子涵教授說，兒童文學以善為美，喜歡看童話的孩子通常不會變壞。童話是能帶給學生無限遐想空間的故事，其情節的跌宕起伏、奇妙曲折，常常令學生沉浸其中。對于四年級的學生來說，他們早已在課內外讀過許多童話，但學生對童話的特征、類別及寫作的特殊手法，沒有系統的了解。

四年級上冊第三單元圍繞“中外童話”這一專題，選取了不同作家、不同風格的4篇童話，依次是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，安排了以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內容的綜合性學習，“資料袋”“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”“展示臺”等也圍繞這一專題安排，整組教材形成了一個比較嚴密的基于讀寫鏈接的童話習作教學系統。

本單元導讀提示：“走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。根據單元導語要求，結合文本特點，我發現這組童話學習，目的是通過閱讀童話，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。那么，在“教語文”語用視角下，如何充分發揮本組教材特點，讓學生真正走進童話世界，達成本單元教學目標呢？下面，我以本組童話教學為例，就讀寫鏈接引領學生尋找童話的力量，談談我的想法和做法。

一、細讀文本，體悟童話表達的特征

“教材無非就是例子”，語言文字的運用訓練必須根植于文本內容的基礎上。只有在“例子”的文本語境下和文本內容中，學生才能體悟語言運用的秘妙和表達的特點，童話教學亦是如此。

1.走進童話，讀懂故事

本組教材的單元導讀提示：“走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。閱讀一篇篇童話，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。我想引領孩子們在品讀中與童話里的“人物”進行美的溝通與交流，與作者進行思想的碰撞與感悟。

2.結合課文，了解類別

在《巨人的花園》文后資料袋里，可知童話可分為兩類：一類由作家創作；另一類是在群眾中口頭流傳，經有心人收集、整理而成。當然童話還可以從童話角色進行分類：一類是超人體，即描寫一些自然的人或物；一類是擬人體，即描寫一些人格化的有生物或無生物；一類是常人體，即描寫普通人的活動。為此，引導學生明白《巨人的花園》和《幸福是什么》是超人體童話，《去年的樹》和《小木偶的故事》是擬人體童話。

3.結合積累，明確特點

一組童話課文，是微型童話讀本，是古今中外作品概覽，是童話知識普及。在讀文知事，感受人物形象，領悟童話主題之后，對童話寫作的特殊手法進行回顧、總結。先借助《語文園地三》“我的發現”中小林與小東的對話，明確童話有“魔幻、想象、啟示”等特征。

再讓學生回顧本組四篇課文故事情節上的寫作特點，如前后對比、對話推進、魔幻人物點化等，最后借助《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》《小白兔和小灰兔》等學生熟悉的故事，讓他們明白其在結構安排上的特殊手法，如誤會法、對照法、反復法、巧合法。這些方法的運用既符合人們認識過程的一般規律，又使故事曲折起伏，引人入勝，從而把握童話“人物充滿奇幻——故事一波三折——想象豐富合理——語言生動有趣——道理清楚明白”的特點。

二、放飛思緒，搭起童話實踐的平臺

本組幾乎每一篇課文的閱讀，都留下了童話練筆的機會。充分利用這些訓練點，既是對文本的深度理解，也是言語實踐的好途徑。

1.利用課后習題

《巨人的花園》課后的第三題：課文中許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現畫面，例如，寫巨人推倒圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說說想象畫面，并抄寫喜歡的句子。其中“互相說說想象畫面”，將說的寫下來，就是童話擴寫練習。我們可引導學生用上本課習得的四字詞語，說寫這一情景。

《去年的樹》課后題中的一個小練筆：我有許多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來。閱讀童話，參與其中，對童話中的角色說話，寫下來，這是一種創造性閱讀，更是一種參與式童話創作，我們可在課文內容的基礎上，換一種方式對故事內容和主題的理解進行輸出。

2.關注泡泡提示

《小木偶的故事》結尾小泡泡提示：在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？我來接著編下去……“接著編下去”，就是童話習作。我把這個要求變成了基于本課表達對話特色上的一次模練運用——

經過女巫的點化，小木偶擁有了人類所有的表情，他會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了……

要求：①根據故事的開頭（小木偶會所有表情了）展開想象，編小木偶碰到的一件事（可以是傷心的，可以是高興的，可以是生氣的，可以是焦急的等）；②想象應符合人物的性格特點，如木偶的善良單純，狐貍的狡詐，小白兔的活潑等；③語言盡量生動，吸引人，至少有兩組對話。

3.挖掘文本空白

深度地對童話“語言與思想”的潛心會讀，對于正在成長中的孩子們，除了提升閱讀力，一定還有精神層面的價值。例如，《幸福是什么》中三個牧童終于學生明白——幸福是為人治病助；幸福是勤勤懇懇工作；幸福是以種麥養活人。因此智慧女兒說：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情?！蔽揖o扣這句話，智慧地對文本的“空白”或結尾進行有效的習作點撥、啟發，點燃童話創作的欲望。孩子們有了自己的主題，我又引領他們想象三個牧童追尋幸福的歷程，誕生了三個牧童的“尋找幸?！蓖?。

三、閱讀積累，感受童話世界的魅力

中外童話是一座巨大的寶庫。單元學習僅讀四篇童話遠遠不夠，補充閱讀，讀一篇帶一類，以閱讀促進積累，以書香涵養精神，非做不可。

1.師薦與互薦并舉

讀什么？我向學生推薦了王爾德童話、安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張天翼《寶葫蘆的秘密》等。當然，我還組織學生互相推薦，交換閱讀。

2.記錄與交流共促

怎么讀？依然是根據閱讀童話所得的方法“了解內容——品味語言——體會特點”去讀整本書。閱讀評價需要過程評價，一是通過“閱讀記錄卡”來反饋，包括“主要內容——精彩段落——讀后感想”。二是通過“讀書交流會”，談談人物形象、說說故事情節、品品語言主題等。當然，我也會教學生在書上做一些批注。在記錄、交流、展示方面過關者即可獲得“閱讀之星”。有了激勵機制，孩子們沉浸在童話世界里，讀得盡興，讀有收獲。

3.講述與表演齊賞

讀得怎么樣？我組織學生開展“走進童話”主題隊會。孩子們通過合作自主對課內外童話文本的閱讀理解，對童話中“人與物”進行二度創造，以表演的形式，對童話《蘋果樹》《去年的樹》《賣火柴的小女孩》《蝸牛的獎杯》進行快樂演繹。童話中的“孩子們”精彩紛呈，從分工臺詞，制作道具，課余排練，到最后的課中精彩呈現，作為一個“特邀觀眾”，跟隨劇情的鋪展與音樂的渲染，你會被孩子巨大的想象力所打動。這就是童話的魅力，經典童話給予孩子的一種向善的力量！在大量閱讀和展示中，學生形成一定的語言積累，為童話寫作奠定了基礎。

四、有的放矢，構建童創編的精彩

寫好一篇童話，教師應找準一個點。這個點是教學的切入點，又是教學的發展點、創新點。有了這一個點，學生在教師的指導下，才能做到言之有物、言之有情、言之有法。對本單元的童話習作教學，我是這樣設計的。

1.明確要求，回顧方法

師生共讀本組語文園地三的習作要求“自己選擇幾種動物，或者幾件物品，以它們為主人公，想象一下，它們之間可能發生一些什么事，編成一個故事寫來來?！毕忍釤掙P鍵詞：主人公——動植物，方法——想象事件。再討論：怎樣寫好童話故事？引導學生回顧閱讀所得，即童話的特征：人物充滿奇幻、故事一波三折、想象豐富合理、語言生動有趣、道理清楚明白。

2.看圖想象，撐起框架

出示兩種動物狐貍、小兔，看看他們各有什么特點？引導學生找準人物的特點，使想象更合理。因為有什么樣的人物就有怎么樣的行為，有什么樣的行為就有什么樣的事。

除主人公外，還需哪些要素？討論時間，地點，事情，那他們怎么相遇？之間發生了什么事？學生針對狐貍、小兔的用點展開豐富的想象，各抒己見，便事件更豐富，富于幻想。

接著小組討論：如何設計一場有趣、驚險的故事情節？結果如何？我適時出示下水文《小白兔和小狐貍》，解讀“一波三折”情節，如小兔子教訓小狐貍的過程：進門被水澆——起身被繩絆——走路摔跟頭。

那么，童話里道理怎么告訴人們？引領學生回顧四篇文章的寫法，可以如《巨人的花園》《幸福是什么》一樣通過巨人的感悟、智慧女兒的話直接寫出來，也可以像《去年的樹》一樣藏在字里行間，讓讀者去揣摩，當然也可以像《小木偶的故事》一樣通過主人公的心理活動表現出來，使想象的主題更明確。

3.現場習作，點評交流

現場寫作之后，引導學生在讀中修改。引導學生仔細傾聽，以習作要求為依據，進行針對性評議，讓學生在讀、改、評、悟中進一步落實習作要求，提升習作能力。

4.佳作共賞，學以致用

在班級公眾微信平臺，我以“佳作發表”的榮譽感激勵孩子們寫精彩童話。走進孩子們編寫的童話，你會真正看清“教”與“學”的關系，更會體會到，用心教學，有效設計，給學生的閱讀能力、寫作能力、思維能力帶來質的飛躍。

孩子的童年只有一次，他們的童年要有經典童話。讀寫鏈接，帶給學生的不僅僅是童話，還有童話的力量。未來，當我的學生回首語文學習歷程，希望有童話這顆璀璨的珍珠熠熠生輝。

參考文獻

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