小學語文朗讀教學的幾點體會

◆摘 要：培養學生的朗讀能力是語文教學中不可缺少的一個環節。本文結合自己的教學實踐，談談小學語文朗讀教學的幾點體會。

◆關鍵詞：小學語文；朗讀教學；體會

一、抓住“讀點”，指導學生朗讀

學生在朗讀時要做到：讀準字音，不少字，不多字，不顛倒、重復字句。這與低段大量識字是相輔相成的。因此結合認字、認詞，結合對詞義褒貶的基本感知朗讀詞語、句子，養成正確的朗讀習慣。我認為要根據不同文體作相應指導，要根據“讀點”作具體指導，一次又一次，幫助小學生逐步做到朗讀課文時正確、流利、語氣、語調恰當。

如，《狐貍和烏鴉》一文，狐貍每次討好烏鴉時說話的樣子都體現出了它狡猾的一面：“眼珠一轉”“賠著笑臉”“搖搖尾巴”。在指導學生朗讀這些詞語時，要理解這些詞語背后的含義，明白詞語所展現的人物形象特點。準確地朗讀好這些詞語，不僅能體現出狐貍的狡猾，而且能用正確的語氣讀好狐貍所說的話。對字義、詞義的正確感知能讓學生產生基本的情感共鳴，再讀字詞就有了生命，朗讀也有了生命。

再如，《小白兔和小灰兔》一課，課件出示小白兔種白菜的句子，請學生邊聽邊想想小白兔回家干了些什么，學生一邊回答，老師相機出示描寫小白兔動作的一系列詞語“把地翻松、種上菜子、澆水、施肥、拔草、捉蟲”，現在我們把這些詞語放到語段中再讀讀，注意咬字清楚，不添字、不丟字、不拖音，尾音不上揚。在學生讀后，老師引導“這些事情小白兔只做了一次嗎？”再讀強調“常常”，體會小白兔的辛勤。在文本“讀點”處著力，意在幫助小學生熟悉文本書面語的表達結構，積淀語感。

二、利用不同形式，指導學生朗讀

平時課堂教學中發現：在一個班級里，朗讀水平好的學生相對較少，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題。這就要求老師給予正確的指導。

當需要激發情感或學生朗讀不到位時，可用范讀指導，讓學生的朗讀如同說話一般，這樣學生的情感也會自然流露；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可采取分角色朗讀，在角色體驗的朗讀中，學生的興致會更高；當需要借助朗讀來幫助學生分清文章的內容、層次時，可采用引導讀，讓學生在朗讀中感悟這些讀內容中哪些才是重點；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。

范讀能起到示范啟導作用。在學生自己練讀之前先范讀一遍課文，給學生做一個相對正確的示范，或者在讀之前，老師可以設定一些“挑戰性”的目標，如“誰是小小朗讀家”等，這樣不僅能夠提升學生的積極性，還能喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。教師范讀，學生一邊聽，一邊不出聲地伴讀，節奏、停頓、重音等盡量和老師的一樣，伴讀不光用于教師范讀，也可用于分小節指名學生讀書時，這樣可以在有限的時間里，讓更多的學生朗讀。伴讀時學生注意力集中，能及時敏銳地發現朗讀者的失誤或口誤，對訓練學生朗讀時不添字不漏字有很好的輔助效果。同時，伴讀時因為關注了朗讀者的音韻、節律、停頓等，伴讀者的朗讀技巧讀，課堂上教師還應引導學生學會自我賞讀，即在自由讀書過程中，學生聽著或激昂或委婉的文字從自己的口中吐出，心中似有一泓清泉汩汩流過，這就是自我欣賞、自我肯定的力量。教師在指導學生朗讀時，要引導學生留心用自己的耳朵傾聽自己的聲音，從嘈雜的自由讀書聲中，學會傾聽自己的聲音，從自己的語音變化中感受到朗讀的獨特魅力，體會自己的情感在不同的言語節律、語調、語氣中有哪些細微的差異，敏銳地觸摸到自己的語音變化，讓傾聽的心靈在文字的節律中獲得自信。

如《畫風》一課，講了三個小朋友畫風，大家相互啟發用事物表現風的故事。教師引讀第一自然段后設疑：“他們三人畫畫時，宋濤提了一個有意思的問題，誰來問？”學生回答，老師相機指導朗讀時語氣要上揚，讀出疑問來。學生練讀。老師繼續點撥，“風看不見，摸不著，很難畫，可是趙小藝第一個就畫好了，誰能讀出趙小藝是如何畫風的？”師生點評朗讀：讀“我能”時語調上揚，讀出自信、高興之情。以上過程是老師創設情境將學生帶人故事，學生仿佛就是故事里的主人公隨著情節發展主動參與“畫風”，課文語言在故事情境中自然流淌，學生朗讀自然恰當。

三、創設情境，指導學生朗讀

小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，教學時，可以采用多媒體課件等手段再現課文畫面，讓學生有身臨其境的感覺，激發學生朗讀的欲望。如《江南》一課，教師借助描繪江南的圖片和多媒體課件，在生動、有趣的故事情景中，幫助學生化身為“采蓮人”，讓學生在入情入境的情感體驗中，理解“可”“何田田”等詞語，理解作者把這份喜愛之情悄悄地藏進了詩句中，用贊美的語氣讀出蓮葉的茂盛。學生有了這樣的感受對教師的朗讀點評與指導才能理解的更透徹，才會有朗讀再朗讀、讀好再讀好的愿望，才能有效促進學生朗讀能力的提升。

“讀”與表演相結合，也能更好體現它的價值。表演讀是語文教學很有效的教學方法。“讀”在情景表演中占有重要的位置，它決定著表演的效果。因此，要展現更好的課文內容情景，就要在“讀”上下功夫。讓“讀”在“演”中開出絢麗的花朵，結出豐碩的教學果實。這就要學生“進入角色”，小學生有感情地朗讀課文時要注意體會角色的心理變化，隨著環境的變化，調整自己的語氣。通過角色表演，不知不覺中學生會把自己滲透到課文內容相關的情境中，對話語氣也隨內容和意境表現得真實、貼切，從而達到很好的教學效果。

總之，朗讀是語文教學中感受語言、訓練語感、提高表達能力的基本途徑。因此，要善于運用朗讀教學，重視朗讀訓練的指導，把朗讀貫穿于語文課堂教學的全過程，使學生領略祖國語言文字的精美，幫助學生深入理解課文內容，體會出課文所蘊涵的感情，全面促進學生語文素養的發展。

參考文獻

[1]林亞川.淺議小學語文朗讀指導[J].神州，2010（8）.

作者簡介

蔣玲，大專學歷，一級教師，任教于德陽市旌陽區涪江路小學校，從教28年，研究方向：小學語文教學。

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