學校教育中督導機制的時效性和約束力

尹桂美

◆摘 要：伴隨著時代的迅速發展，國內的教育領域發生了相當大的變化，不僅衍生出了全新的教育模式，也針對現有的督導機制進行了多方面的優化。但是在實踐的過程中，許多學校教育所采用的督導機制過于傳統，嚴重影響了督導的時效性和約束力。新時期的學校教育需要朝著這兩方面進行優化和完善。本文主要研究了新時期學校教育中督導機制的時效性和約束力，并提出了相應的認知。

◆關鍵詞：學校教育；督導機制；時效性；約束力

對于當前時代的學校教育而言，督導機制屬于非常重要的一部分，傳統的校園督導給學生造成了相當大的學習壓力，并沒有對教師以及校園管理人員形成約束力，有必要在新時期進行多方面的調整和優化。那么在優化的方向上，應當朝著哪些內容不斷拓展和完善呢，必然是提高學校的時效性和約束力。

一、新時期學校教育中的督導機制發展研究

在時代的持續發展當中，我國學校教育的督導機制有了全新的發展，不僅基礎的學生評價和角度機制有了相應的拓展，自身的教育內容也進行了多方面的優化，實現了創新和改革。傳統的學校教育督導機制，所重視的僅僅是學校教育當中的學生引導和評價，很難對學生形成直接的促進功能。伴隨著時代的持續發展，國內的教育由應試教育轉變成為素質教育，這是一種以學生為主的教育理念，而且注重于全方面培育學生的綜合素質。現如今，越來越多的學校教育開始形成了全新的督導機制，包括校長評價、教師評價、學生評價以及學生學習評價，而在這些內容當中，最為關鍵的內容在于教師評價和學生評價，因而這兩方面的教育評價往往會直接聯系到學生的成長與發展，也對由于時效性的不同，對學生形成不同水平的約束力，使得相應的學校教育效果呈現出不一樣的狀態。

二、新時期學校教育督導機制的主要特征分析

1.學校教育督導機制的時效性分析

對于學校教育的督導機制完善，首先必然需要考慮它的時效性。事實上，督導機制的時效性指的主要是督導機制的時代應用效果，即對當前時代學校教育的針對性，其次，學校教育督導機制的時效性還是一種拓展和完善，可以跟隨時代的發展不斷地更新，以充滿活力，形成較高的教育督導水平。

2.學校教育督導機制的約束力分析

學校教育督導機制的建設，本身是為了擁有一定的約束力，如果基礎的約束力不足，那么相應的教育開展則會存在較多的問題。在現如今的學校教育當中，督導機制屬于非常重要的內容，不僅能夠對學生形成不同程度的監督管理作用，還會對學生的學習和生活形成正確的引導功能。因而，新時期的學校教育督導機制，應當從多個角度進行拓展和實踐，以具備更高的學習約束力，使得校園督導逐漸變得穩定有效。

三、新時期學校教育督導機制的科學建設

1.校長評價上的時效性

在現如今的學校教育督導機制當中，校長評價屬于最為基礎的內容，也將直接影響到學生的學習效果。對于校長評價而言，所評價的內容應當包括兩方面，一方面是校園管理實踐開展的有效性，另一方面是校園教師教育的科學性。通過對這兩方面內容的拓展，能夠使得校長評價變得非常合理，而且也可以迎合當前時代的發展需求，為學生提供最為完善的素質教育流程。此外，校長評價應當綜合，不能夠僅僅關注一方面，如僅僅關注學生的班級成績，卻忽略了學生的素質成長，這樣的校長評價往往無法不是非常準確，容易影響校長評價的時效性，因而需要進行進一步完善，以校園綜合發展為基礎展開相應的評價。

2.教師評價上的約束力

相比較而言，教師評價對于學生的學習而言，有著最為直接的引導功能，本質原因在于教師評價主要由學生來完成，學生在這個過程中充當著評價的主體，他們能夠對自己的教師展開相應的評價，這樣的評價流程本質作用在于提高教師教育的綜合有效性。這一督導評價機制能夠讓學生感受到教師教育的完善，也能夠使得素質教育成為綜合實踐的目標，不會再以應試教育為主要教育理念，整體的教育開展也會更加合理有效。

3.學生評價的時效性和約束力

對于學生評價而言，本身屬于重要的督導機制之一，它對于學生的約束力最為明顯，但是卻不同于傳統的校園督導機制，主體原因是由于傳統的校園督導機制，僅僅會對學生形成一定的監督約束作用。在對學生評價督導機制建設的過程，需要從兩方面出發，一方面是教師對于學生的評價，通常由班主任配合任課教師來完成，所針對的主要是學生在課堂上的學習表現以及成績。另一方面應當是學生對于學生自己的評價，由學生對自己不同學期的表現展開相應的評價，所評價的內容應當包括自己的學習表現、日常生活表現、相應的教育成長等。這樣的評價機制能夠讓學生更好地認識自己，繼而做出相應的調整和完善。

4.學生學習行為評價的約束力

在對學生學習行為展開評價的過程中，約束力屬于基礎特征，對于學生學習行為而言，所展開的評價主要是為了引導學生保持較高的學習積極性，從本質上提高學生學習的科學有效性。在約束力的拓展上，可以將學生學習行為評價設置為針對性的學習評價，即由學生的學習出發，不斷進行相應的學習實踐，讓學生可以感受到教師對自己的關注，進而優化自己的學習行為，推動學習質量的全面提升。

總而言之，在新時期的學校教育當中，校園督導機制所發揮的學生學習推動作用非常明顯，但是大多數校園評價所針對的都是學生這一唯一的主體，卻忽略了校長評價、教師評價的重要性，導致相應的教育難以科學地開展，有必要在新時期進行持續的調整和優化，以獲得全新的教育實踐活力。

參考文獻

[1]張禮.學校內涵發展督導：基礎教育督導的新走向[J].江西教育，2012（28）.