選擇怎樣的書更適宜初中學生閱讀

何曉碧

◆摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。可見課外閱讀不僅是語文教學的重要內容，更是引導學生熱愛文學、提高學生綜合素質的一個重要途徑。根據我校是農村中學及農村中學的自身特點和情況，作為語文教師，我們應該指導學生選擇適宜的課外書進行閱讀。

◆關鍵詞：農村初中；課外閱讀；指導

“胸中貯書萬卷多，腳下行程千里遠”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀，再閱讀”。作為初中語文教師，深知閱讀對學生的成長的重要作用。《語文課程標準》要求：初中生閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

那怎樣引導學生讀好書，選擇怎樣的書籍更適宜初中學生閱讀？請記住作家王蒙說的話：“讀書要趁早，要超前讀書，多讀經典。”因此我做了如下的嘗試。

一、推薦書目，拓展閱讀范圍

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須結合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀有效性，作為語文教師應根據課堂教學的內容，適時而差到好處的向學生推薦有關的好書目，經典的名著，以解決“讀什么樣的書”的問題。如七年級學了《小圣施威降大圣》可朗讀《西游記》，八年級學了《智取生辰綱》，可以朗讀《水滸傳》，九年級學了《楊修之死》可朗讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。每個學期書目的推薦，要配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量系統的閱讀清單，但也不能僅局限于與課文關系密切的內容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜點”。廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。

二、如何把好書引進學生的生活？

日常生活中老師閱讀有趣味的書，就可以推薦給學生。例如讀《昆蟲記》這本書，老師可以說，這本書聽說很多人都在讀，很多人都蠻喜歡的，我也讀了這本書，很有趣，你要不也來讀一讀？學生讀了這本書，就會發現這書不是楊紅櫻的味道，不是《冒險小虎隊》的味道，不是米小圈的味道，不是《查理九世》的味道，這樣的好書我應該多讀。讀著讀著，學生就感興趣了。老師也可以問學生，這本書哪里最好，趕快讀給我聽聽。就這樣，慢慢地把《昆蟲記》這本好書就這么水到聚成的介紹給學生了。不斷挑戰孩子的閱讀。一本好書就是一座高山，高山需要人去征服，好書需要老師帶著學生去攀登。

三、尋找好的閱讀“引子”

常言道：得法于課內，得益于課外。這句話用于運用課堂作用于課外也是不無道理。中學課本中有不少課文是選自一些優秀作品的，其中不泛一些經典。這時候就需要老師的巧妙指引，如七年級的《爸爸的花兒落了》選自臺灣著名作家林海音《城南舊事》《范進中舉》選自名著《儒林外史》等等。為此，就可以把這些課文當做激發學生閱讀好書的一個很好地引子。例如講到《爸爸的花兒落了》，發現學生對文中的聰明可愛懂事善良的英子很感興趣，對課文中蜻蜓點水般點到諸如草地上的人等等很好奇時，就利用中學生好奇心強的性格特征，把課文作為“引子”，鼓勵學生去閱讀林海音《城南舊事》。上到八年級下冊琦君《春酒》，學生被文中作者用如詩般語言描繪出這一切情境，人物，事件給迷住了。就把《春酒》作為學生閱讀琦君散文的“引子”，介紹琦君的散文讓學生去閱讀，進而鼓勵學生延伸閱讀以思鄉為主題的一系列作品、詩歌。課內的學習很好地延伸于課外的閱讀，使課內的學習能起到“漣漪”作用，很好地激發學生閱讀優秀書籍的興趣。

不但能把課文的好篇目作為激發學生課外閱讀好的書籍的興趣的“引子”，連日常教學中一些看法發現等也可以作為激發學生課外閱讀好書的興趣的“引子”。如在一次批改作文中，發現一個學生的作文內容是有關她看過的曹文軒的《青銅葵花》，更引起我注意的一個小細節是，這學生那幾天都在和同學談論這部書。我覺得這個發現可以作為學生閱讀曹文軒作品的很好地“引子”。于是我用上了一節專門介紹曹文軒好書的課，當然主講人是學生。最后，我不失時機的又補充介紹了曹文軒的一些作品。沒想到，一擊石激起千層浪，全班居然燃起讀曹文軒作品的熱潮。不經意間曹文軒的好作品就這么在學生當中傳誦。

四、做到好的閱讀指導

農村中學生因為種種條件的限制，他們更缺少辨別是非的能力，也沒有甄別書籍良莠的能力。為此在他們的課外閱讀上做好指導，對激發他們的課外閱讀怎樣的書興趣也起著重要的作用。如得知一些學生按要求看了小說《駱駝祥子》后，又給學生看了電影《駱駝祥子》，之后用一節課來討論說說看了作品之后的收獲。學生經過一節課的討論得出一些他們新的認識：人在社會上活著，如果沒有一個朋友很悲哀；影片中有個對虎妞從腳跟慢慢移至上身的特寫鏡頭，讓人覺得虎妞很魁梧，應了小說中寫虎妞“像一座黑塔”的描寫，虎妞有可惡的一面，也有可愛的一面，但更多的是可悲的等等。這些見解其實并不新穎但卻很合理，對農村的初中生來說已算是在對作品進一步的分析和挖掘了，已然難能可貴，更重要的是，它會對其他學生產生影響，帶動其他學生去思考、分析、挖掘作品，同時也會激發學生課外閱讀《駱駝祥子》這本好書的興趣。

總之，閱讀教學是初中語文教學的核心。提高閱讀教學的品位和質量就應該從關心學生讀怎樣的書開始，讓我們農村的學生也去品位好的書籍，從好書中得到快樂，在好書中增長見識，讓學生在博覽群書中感受人類文明的博大精深。