小學語文低年段小練筆的方法探究

小學低年段學生語文小練筆的重要形式和內(nèi)容是“寫話”。“寫話”的內(nèi)容，在《語文課程標準（2013版）》中明確指出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”。這就意味著低年段學生寫話內(nèi)容是自由表達，可以自主。因此，低年段學生小練筆的形式和內(nèi)容也是自由表達，學生想寫什么就寫什么，想象到什么就寫什么，不受限制和約束。但這不意味著教師對小練筆放任不管，相反，教師更應(yīng)重視設(shè)計引導。對于低年段的學生來說，小練筆時不會選擇材料，不能將寫話與周圍親身經(jīng)歷和觀察到的事物聯(lián)系起來進行練筆，也不掌握小練筆方法，這就需要教師的啟發(fā)和引導。在兩年的實驗過程中，我們探究出了“套用教材的結(jié)構(gòu)仿寫”“看圖寫話”“想象”“情境式”等三種小練筆方法，提高了學生小練筆的水平和能力，具體方法有。

一、“套用教材的結(jié)構(gòu)仿寫”小練筆

“套用教材的結(jié)構(gòu)仿寫”是小學低年段學生小練筆的有效方法之一。小學低年段學生剛開始寫話，需要有一個從模仿到獨立運用的過程。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”人們也常說“成功之路在于模仿。”它揭示了感知對于人的認識及其思維發(fā)展的重要的基礎(chǔ)作用。課文是學生學習的范本，課文的構(gòu)段方式、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、句式表達、抒情聯(lián)想等往往也都是學生模仿的范例。“仿照范例寫句子”就是仿照文本有特點的句式，段落、語言特色進行小練筆。如：部編版一年級上冊《大小多少》主要是讓學生學習反義詞，構(gòu)段方式很有特點。我設(shè)計了“一個 、一個 ， ，”“一邊 、一邊 ， ，”這種形式的小練筆。我首先引導學生找反義詞，說反義詞，再寫反義詞。學生寫到：“一個大，一個小，一個西瓜一個桃”“一邊多，一邊少，一群大雁一只鳥”。《葡萄溝》是這樣描寫葡萄的：“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”抓住了葡萄長得很多，顏色豐富，寫出了葡萄的誘人。這一句是描寫水果的典型范例，在教學時，我設(shè)計了描寫自己最喜歡的一種水果的小練筆，有一個學生寫的花牛蘋果，不但會套用這種句式，而且還用上了“色澤紅艷、果肉豐富、果形碩大”等詞語，超出了我的預(yù)料。由于有范文引路，自己又有吃蘋果的經(jīng)歷，這樣小練筆時就得心應(yīng)手。

二、“學科整合”小練筆

“學科整合”的小練筆方法就是利用學科間的相容性，找到學生感興趣的相同點，整合、利用學科資源進行訓練。如：孩子們對捏橡皮泥非常感興趣，美術(shù)課上學生捏橡皮泥，語文課上我指導學生寫捏橡皮泥。學生一氣呵成，寫下了《彩泥世界快樂多》的小練筆作品。如：一個學生寫到：“今天，美術(shù)老師教我們捏橡皮泥。我先捏了幾朵烏云，然后捏了一個‘小朋友，再捏了一把雨傘和一些雨絲，最后把它們粘在一張彩紙上成了一幅畫。我的同桌捏了一只小熊，幾朵小花，一座小房子，還有一條小路，也把他們粘成一副畫。看起來好美啊！我們今天真是太開心了！”

三、“情境式小練筆”

情境式小練筆就是教師根據(jù)小練筆目的，在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)和營造適合學生進行小練筆的生動情境，讓學生在這樣的情境中進行小練筆。在兩年多的課題實驗中，我們探究出了“看看寫寫”“聽聽寫寫”“跳跳寫寫”和“玩玩寫寫”等多種形式的情境式小練筆方法。

1.“看看寫寫”情境式小練筆

看看寫寫就是讓學生走進大自然，走進社會生活，通過觀察自然，了解生活來激發(fā)學生強烈的練筆欲望，從而完成練筆作品。小學生對生活的、大自然充滿著無限的好奇，驚訝和興奮。如，學生看到公園里五顏六色的鮮花，就會感嘆不已，無比興奮，一會兒看著整片花海，一會兒瞅著一朵鮮花，這樣觀察，為小練筆激發(fā)了興趣，又為小練筆提供了豐富的素材。因此，每次練筆活動中，要先讓學生體驗生活，觀察自然，這樣練起筆來，學生在輕松愉快中就有文思泉涌，信守拈來的感覺。

2.“聽聽寫寫”情境式小練筆

聽聽寫寫就是讓學生聽故事，聽自然界的峰與等聲音后，再來完成小練筆。教師可以繪聲繪色的講述學生愛聽的小故事，也可以利用多媒體播放生動感人的小故事，組織學生認真仔細地聽，聽完小故事就讓學生完成小練筆的作業(yè)。有時讓學生坐在教室里，靜靜地聽外面?zhèn)鱽淼挠曷暋L聲和雷聲；有時課外活動時，讓學生圍坐在噴水池旁仔細聽噴水泉噴出的水流聲音，學生聽完聲響后就會愉快地完成小練筆。這種練筆方法既為小練筆提供了素材又鍛煉學生的聽力和思考能力。

3.“跳跳寫寫”情境式小練筆

跳跳寫寫就是發(fā)動學生跳舞，參加奔跑型等體育活動后，來進行小練筆訓練。如讓學生跳跳舞活跳跳繩，優(yōu)雅的姿態(tài)讓學生驚嘆不已，笨拙的姿態(tài)惹學生捧腹大笑。表演結(jié)束后安排小練筆活動，讓學生寫一寫精彩地表演過程。那些優(yōu)雅與笨拙、驚嘆不已與捧腹大笑在活躍的氣氛中都成為小練筆的佳作。“玩玩寫寫”情境式小練筆：玩玩寫寫就是組織學生開展游戲、競猜等活動，活動結(jié)束后開展小練筆訓練。如學生做猜字謎游戲，猜完后讓學生把猜字游戲的過程、結(jié)束以及游戲中學生的表現(xiàn)、心情等寫寫，完成一次小練筆。這樣的小練筆的內(nèi)容都是學生親身參與經(jīng)歷的、親眼觀察到的、親身體驗到的素材再現(xiàn)，因此生動豐富、感受深刻。學生完成這樣練筆興趣昂然，心情激動，達到了愈練愈樂。

這幾種小練筆的方法具有可操作性，易于使用，學生易掌握，激發(fā)學生小練筆的興趣，能提高小學低年段學生的小練筆的能力。然而小學語文低年段小練筆的方法探究永遠在路上，我們將繼續(xù)探究，繼續(xù)完善。

作者簡介

謝利珍（1970.07—），女，漢族，大專學歷，中小學一級教師，甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中心學校任教，主要研究小學語文教學。