互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透分析

陳麗娟

◆摘 要：教育改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中不僅要充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行施教。溝通是教育的基礎(chǔ)，師生之間只有密切的交流，才能使教師的知識(shí)更加容易被學(xué)生所接受、吸收。

◆關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；小學(xué)；語文

互動(dòng)式教學(xué)是與傳統(tǒng)單向教學(xué)相反的一種教育理論，它強(qiáng)調(diào)師生在平等的基礎(chǔ)上開展討論，從不同觀點(diǎn)的碰撞與討論中探索新的知識(shí)。而在這個(gè)過程中，首要的前提就是師生之間能夠進(jìn)行平等對(duì)話交流。本文就如何在小學(xué)語文中滲透互動(dòng)式教學(xué)展開探討。

一、創(chuàng)造良好的互動(dòng)交流環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間

良好的課堂環(huán)境是課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，同樣，民主平等的課堂環(huán)境，也是師生能夠進(jìn)行平等交流和互動(dòng)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，之所以師生之間很難形成互動(dòng)，主要是因?yàn)榻處熢趥魇谥R(shí)的過程中，重視教學(xué)，而不重視啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有足夠的空間去思考，自然也就無法和教師進(jìn)行深入的互動(dòng)。所以，在語文課堂教學(xué)之中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)平等能交流的環(huán)境，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)和空間，師生之間的交流和互動(dòng)自然也就會(huì)更加密切。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中“古詩兩首”中的《題西林壁》這首詩時(shí)，這首詩中蘊(yùn)含了豐富的哲理，而對(duì)于小學(xué)生來說，詩中的哲理使他們很難通過閱讀就體會(huì)出來的，需要教師給他們一些提示和思考的機(jī)會(huì)。如，教師可以拿出一個(gè)魔方，讓學(xué)生們從上、下、前、左、右、后六個(gè)方向去看，然后分別說出自己看到的顏色，隨后讓學(xué)生們交換位置再次進(jìn)行觀察，再次說出看到的顏色。這時(shí)教師可以詢問學(xué)生們，通過看魔方能得到什么道理。有聰明的學(xué)生很快就會(huì)說出：“在不同的角度看魔方的顏色是不同的?！边@就抓住了本首詩的重點(diǎn)。然后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)“同學(xué)們悟性很高，在我國古代，同樣有一個(gè)人悟到了這個(gè)道理，并寫出了一首詩，我們一起看看吧?！苯處煘閷W(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境，和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就會(huì)充分展示自己的才能。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建平等師生關(guān)系

互動(dòng)教學(xué)本身就是基于平等的師生地位，所以構(gòu)建平等的師生關(guān)系對(duì)于互動(dòng)教學(xué)來說極為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)的最大原因就算是師生地位的不平等能。一方面教師認(rèn)為自己是傳授知識(shí)的，學(xué)生應(yīng)該乖乖聽話、認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面一些學(xué)生太過活潑，而教師不拿出威嚴(yán)，就很難讓他們認(rèn)真聽講。事實(shí)上在教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能的以平等的方式進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生們交朋友。教學(xué)的過程就是大朋友帶領(lǐng)小朋友探索知識(shí)的過程。

例如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)《將心比心》，通過講解課文之后，學(xué)生們就能夠理解什么是“將心比心”，這時(shí)教師可以向?qū)W生們提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們害怕老師嗎？”這時(shí)，學(xué)生們會(huì)回答“不害怕”或者“害怕”，而教師可以告訴學(xué)生“你們其實(shí)不用害怕老師，其實(shí)老師也是和你們一起學(xué)習(xí)知識(shí)的，我們應(yīng)該是朋友，所以你們?cè)谡n堂中有什么問題都可以問我這個(gè)朋友，不用害怕。”將心比心，學(xué)生們聽到教師的話，就不會(huì)在對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感，在教學(xué)中也就能夠和教師進(jìn)行更多的交流。而在教學(xué)中，教師也應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做朋友，以平等的身份帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與課堂

教學(xué)情境是讓學(xué)生快速參與到課堂之中的良好方法，通過創(chuàng)設(shè)課堂情景，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，從而和教師產(chǎn)生更多的互動(dòng)和交流。而在此過程中，學(xué)生們也能夠熱情參與到課堂中，和教師一起探究知識(shí)。因此，想要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，教師應(yīng)該抓住小學(xué)階段學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引他們參與課堂、探究知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《山雨》這一課時(shí)，課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過課文體會(huì)作者的情感和大自然的美感。如果單純的讓學(xué)生去體會(huì)文章，那么學(xué)生們是沒有多少興趣的，而教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生們播放“山雨”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生也去體會(huì)那種美?？催^視頻后，教師可以讓學(xué)生們談一談自己的感悟。對(duì)于親眼看到的場景，學(xué)生們能夠有更多的感受，對(duì)《山雨》這篇文章也會(huì)有更加深刻的理解。這樣通過創(chuàng)建情境既能讓學(xué)生們加深對(duì)文章的理解，也能讓學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)討論，使他們真正參與到課堂之中。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中拉近師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，能夠讓師生之間更加親密的進(jìn)行交流，也更加有利于師生之間的互動(dòng)。很多時(shí)候，教師的教學(xué)方法限制了師生之間的互動(dòng)交流。如，傳統(tǒng)的課堂桌椅排列，都是為教師傳授知識(shí)而設(shè)置的，不利于師生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)中，可以通過游戲、活動(dòng)等方式，來拉近師生關(guān)系，增加師生之間的互動(dòng)交流。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)中《景陽岡》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們將桌椅推到一邊，學(xué)生們圍坐起來表演課文。教師可以選出幾人作為“演員”將課文演繹出來，這樣學(xué)生們就能對(duì)語文課堂更加有興趣。學(xué)生們一遍遍表演的過程中，學(xué)生們對(duì)于課文記憶也會(huì)更加深刻。而教師在此過程中要主動(dòng)和學(xué)生們進(jìn)行溝通，如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何表演，甚至教師也可以參演角色。通過這樣的活動(dòng)，師生之間的距離會(huì)不斷拉近，而學(xué)生在觀看表演或者參與表演的過程中，會(huì)對(duì)課文更加熟悉，同時(shí)也會(huì)對(duì)語文課堂產(chǎn)生更大的熱情。

五、結(jié)束語

當(dāng)前的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。而互動(dòng)式教學(xué)可以拉進(jìn)師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上更加積極地與教師探討知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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